Презентация, доклад Интегрированное обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного учреждения.

И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»

Воспитатель: Линник О.В.

средства организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в принципиально новых условиях, когда необходимо организовать обучение детей с учетом их особых образовательных потребностей.

Федерации":
гл. 1 статья 2 в 16 пункте «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий»
Пункт 27 «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»
Пункт 28 «адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»

здоровья»
Пункт 1 «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой»
Пункт 2 «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.»
Пункт 4 «образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность»

образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания:
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие)
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
дети с тяжёлыми нарушениями речи;
дети с задержкой психического развития;
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройством аутистического спектра.

решают следующие социально значимые задачи:
1) расширение охвата детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью;
2) обеспечение родителей (опекунов) консультативной поддержкой;
3) подготовка общества к принятию человека с ограниченными возможностями.

здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными. Обязательным является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья - выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения (классы, группы).

сверстников необходимо соблюдать следующие условия:
нормативно-правовое обеспечение;
создание развивающей среды;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение и взаимодействие специалистов различных ведомств;
психолого-педагогическое сопровождение.
Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет создание среды, помогающей социальной адаптации и коррекции отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

этих детей специальных образовательных условий (Статья 79 ФЗ № 273)
Пункт 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя, профильных специалистов, медицинских работников.
Ввиду того, что тяжелые нарушения речи являются следствием поражения центральной нервной системы, регулярное наблюдение у невролога и психиатра является фундаментом коррекционного воздействия. Как показывает наш опыт, именно целенаправленная интеграция усилий определяет эффективность коррекционно – развивающего воздействия на ребенка с речевыми дефектами.

результатов проводимой нами диагностики.

Сводная таблица результатов педагогической диагностики интегративных качеств воспитанников с ТНР на начало 2017-2018 учебного года, (%)

2017-2018 учебного года, (%) На начало 2017-2018учебного года было обследовано 6 воспитанников с ТНР 100%.

компетентности.
ЗАДАЧИ:
- выявить индивидуальные особенности детей
-определить оптимальный педагогический маршрут для детей с ТНР
- обеспечить индивидуальное сопровождение этого ребенка в дошкольном учреждении
- Развивать речевую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную сферы детей.
- Развивать произвольность поведения.
- Развивать навыки общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии со взрослыми.
- консультировать родителей по данному вопросу

с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности ;
Сотрудничество Организации с семьей;
Цель ИОМ:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей с ТНР ( с тяжелыми нарушениями речи) и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей ( законных представителей) в вопросах развития , воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья ребенка

людям, которые будут взаимодействовать с таким ребенком. В процессе пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:
Включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
При оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к без оценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.
Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.

родителями. При разработке такой программы опираться на общие закономерности возрастного развития, как в норме, так и в условиях патологии.
Соблюдать основные принципы методического подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья:
создавать специальные условия для обеспечения мотивационной стороны деятельности;
осуществлять коммуникативную направленность обучения;
строго индивидуализировать обучение;
всесторонне развивать у ребенка продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т.п.;
создавать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей.

условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослым, чтобы попросить помощи.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Овладение навыками коммуникации.
4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.
5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
«Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» Л. М. Шипицына, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук, Н. Н. Яковлева
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников» Для занятий с детьми 4 – 7 лет. Соответствует ФГОС. Москва: «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2016г.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет» Сценарии образовательной деятельности: методическое пособие. Соответствует ФГОС. Москва: Вентана – Граф, 2015г.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПБ «Детство-пресс», 2002.-188с.
Методические рекомендации «От слова к фразе» (авт. Новикова- Иванцова Т. Н., специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад v вида № 1708 2011 г Книга 1,2,3
Нищева Н. В. Играйка- Собирайка: Игры и упражнения для развития речи, мышления, тонкой моторики детей среднего и старшего дошкольного возраста / Худ. О. Н. Капустина. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 8 с.: цв. вкл.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. - СПб.
Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008 и др.

развивающей среды.
Для развития слухового внимания:
Различные звучащие пособия
Для развития мышления, зрительного внимания, памяти, восприятия пространственной ориентировки, развития ориентировки во времени: различные дидактические, настольные игры, разрезные картинки, сюжетные картинки и др.
Для развития эмоциональной сферы
Пиктограммы;
Демонстрационный материал: картинки с изображением детей, которые испытывают различные эмоции
Для развития мелкой моторики мы используем:
Счеты, бусы, шнуровки, пуговицы, мозаики и т. п.

осуществляем через тесное сотрудничество с логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, социальным педагогом и мед. сестрой.
Воспитатель: определят уровень развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, использует разнообразные подвижные игры с речевым сопровождением
Учитель-логопед проводит диагностику речевого развития, коррекцию и развитие речи
Социальный педагог изучает условия жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата в семье, что немало важно для осуществления коррекционной работы с ребенком.
Музыкальный руководитель включает в занятия ритмо – музыкальные упражнения в сопровождении речи, где музыка применяется как действенное организующее средство воздействия.
Взаимодействие специалистов начинается с всестороннего диагностического обследования ребенка, составления планов взаимодействия отслеживаем динамику его развития, проводим анализ актуального состояния, разрабатываем рекомендации для родителей и педагогов.

и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.
С родителями мы проводим:
нетрадиционные формы организации родительских собраний,
мастер-классы,
дни открытых дверей,
совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
организация совместной трудовой деятельности,
наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
консультации,
анкетирование,
индивидуальные беседы и др.

педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории.
Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все.
Это место, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.