Презентация, доклад Индивидуализация образования детей дошкольного возраста

детей дошкольного возраста

возраста: пособие для педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская.- М.: Просвещение,2015.- 128 с.: ил.- (Работаем по ФГОС дошкольного образования)

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

ФГОС ДО выделяются:

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности

Л.В. Михайлова-Свирская

Самореализация и развитие человека в качестве субъекта собственной жизнедеятельности, процесс в котором содержатся все условия для развития воли и ответственности. Самореализация – не потакание собственным капризам, это умение анализировать, размышлять над своими многочисленными желаниями, интересами, соотнесение их со своими «могу-не могу», «можно-нельзя», умение выбирать направление действия, поступать вопреки другим мнениям.

программы развития, присущей каждому ребенку как человеческому (биопсихосоциальному) существу, осуществляющему собственную жизнедеятельность в поколенной структуре человечества, т.е. в своё время, в своём пространстве
Как самостоятельной деятельности ребенка, в ходе которой он по личному желанию избирательно обращается к различным источникам информации; конвертирует (узнает, уточняет, интерпретирует) воспринятую информацию; использует полученные знания при решении разнообразных жизненных ситуаций; в определенной мере (на доступном для него и вместе с тем уникально-творческом уровне) открывает новые для себя знания и способы хранения информации;
Как синтез организуемого обучения и самоорганизуемого и саморегулируемого учения (в самом широком смысле) – процессов, в ходе которых свободно воспринятая из разных источников информация приобретает статус субъектного (персонального) знания;
Как результата (продукта, персонального информационно-образовательного пространства) жизнедеятельности в виде личностных смыслов, сформированных общественных действий и общественных значений – интегрального образа мира, реализуемого в определенном уровне ключевых компетентностей.

протекания психических процессов;
Индивидуальные когнитивные стили;
Информационные потребности и познавательные интересы;
Специфическая ассимметрия мозга;
Степень выраженности креативности;
Индивидуальный информационный опыт;
Уровень сформированности основных компонентов ментального опыта.
И др.

самое действенное влияние на ход и содержание развития ребенка раннего возраста. Автономность – и условие, и результат развития инициативности и самостоятельности.

к выбору), овладении способами социального поведения

среда

Умение распознать индивидуальные особенности, их причины и следствия, видеть достоинства и достижения прежде, чем недостатки (дефицитарные состояния в развитии), позволяет взрослым лучше понимать детей, принимать их, доверять им.

Индивидуаль-ные особенности

агента - семью

Природно-географические
(климат, природа, особенности местного ландшафта)

Социально-экономические условия, прежде всего условия жизни семьи, в которой воспитывается ребенок, а затем уже условия системы официального и внеинституционального образования

Информационно-образовательная среда

Ребенок

Движущие силы (факторы) развития заложены не в каких-то одних потенциалах, а в их совокупности, включающей и природную среду, и культуру, и саму сущность антропологических истоков развития человека как биосоциального существа

– индивидуализации и социализации в естественной (самодетерминирующейся) и искусственной (регулируемой извне) ситуации

Переходя из одной социальной ситуации в другую, из дома в детский сад, из детского сада домой, в дворовые сообщества, социальные институты детства и пр., ребенок черпает в них постоянно обновляющуюся информацию, оказывается субъектом разноуровневых разнонаправленных взаимоотношений, в которых проявляет и постоянно приобретает новый опыт.

семья, семья с антисоциальной атмосферой)
-Семейная дестабилизация (семья с одним родителем)
Неэффективное выполнение семьей функции социализации и индивидуализации ребенка. (А.Г. Асмолов и др.)
Большинство семей имеют по одному ребенку
(в ряде регионов доля однодетных семей составляет более 50%)
Время просмотра детьми телепередач намного превосходит время общения их со взрослыми
Путешествия детей вместе с родителями как внутри страны, так и за ее пределами.

одного биологического возраста, невозможно и неправильно; следует отказаться от жестких норм развития, связанных с биологическим возрастом, а также от построения жестких образовательных программ и организации условий по принципу возрастных нормативов.

развития детей, понимая, что логика развития не линейная, а более сложная и прямой причинной связи между обучением и развитием нет;
-при организации работы с детьми учитывать социальный контекст развития, так как средовые факторы, особенно семейное воспитание, являются и сильными, и по большей части не менее позитивными(конструктивными, эффективными).

стрессогенных, обусловленных страхом моделей поведения, высокое число нарушений в эмоциональной сфере, агрессию, конфликты и другие формы активного и пассивного протеста.
Наилучшие результаты в развитии детей достигаются в том случае, когда инициатива деятельности равномерно распределяется между взрослыми и детьми.
Воспитатели должны развивать устойчивость ребенка к постоянно меняющимся условиям внешней среды.

ценится личный выбор и соучастие детей в определении содержания и форм образования; больше половины всех занятий должно инициироваться самими детьми;
Соблюдается баланс между обучающими занятиями, которые предлагают взрослые и которые проводятся на высоком качественном уровне, и занятиями, выбранными самими детьми, прежде всего игрой;
Педагоги относятся к детям уважительно, внимательно, позитивно, позитивно реагируют на их поведение; учитывают их потребности и интересы и выстраивают свои предложения в соответствии с ними; это позволяет обеспечивать переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»

познавательной активности ребенка, рассматриваются с позиции социально-деятельностного подхода, формулируются как надпредметные, не зависящие от возрастной категории (в силу понимания индивидуальности траектории развития ребенка) и от конкретного учебного содержания (областей знаний)

Цели дошкольного образования

людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
учиться понимать мотивы собственных действий и действий других людей;
принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними в контексте ситуации;
управлять своим поведением и способами общения;
анализировать действия и поступки, прогнозировать результаты действий и поступков;
регулировать конфликты;
работать самостоятельно и сотрудничать в группе;
противостоять неуверенности и сложности;
делать выбор и принимать решения;
организовывать свою работу;
извлекать пользу из опыта (своего и других людей).

Формулируются применительно к ситуации развития конкретного ребенка (подгруппы, группы детей), а не к возрасту группы

Задачи развития

активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
Стимулирование и поддержка развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих желаний, чувств, состояний, обозначения действий, предметов и пр.
Воспитание интереса и доброжелательного отношения к окружающим (людям, объектам природы и пр.)
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.

поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучение доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунков, знаков, слов, схем.
Поддержка инициативы и активности в речевом общении.
Стимулирование развития различных форм речевого творчества.
Содействие формирования опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации)
Поддержка (стимулирование) интереса к разным видам двигательной активности
Развитие двигательных навыков и умений.
Формирование навыков элементарного саморегулирования активности
Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОО
Знакомство с основами безопасности.
Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

инициативы и активности.
Содействие реализации познавательных интересов, активности в формировании целостного образа предметов, явлений, событий, отношений.
Развитие навыков рефлексивности.
Развитие навыков самоорганизации и соорганизации, самопонимания и понимания других, самопрезентации и прзентации кооперативных действий.
Развитие двигательных навыков и умений, физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости).
Воспитание привычек здорового образа жизни.
Приобщение к спортивной жизни города, страны.

уровне