Презентация, доклад Формирование непосредственных чувственных образов

нарушением зрения в начальной школе.

Выступление подготовила тифлопедагог Кузовлева Любовь Ивановна

Особенности учащихся с нарушением зрения Возраст поступления ребенка в школу совпадает с периодом функциональной неустойчивости органа зрения. В то же время, учебный процесс связан со значительным возрастанием нагрузки на глаза. Количество детей с пониженным зрением увеличивается по мере перехода из один класс в другой.

Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным стандартом направлена на создание комплексной помощи детям с ОВЗ. Работа учителя с детьми с нарушением зрения требует знаний в области тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами, применения специальных средств наглядности, учебных пособий.

Задание выполняется на пленке на специальной подставке.

(рекомендации дает врач –офтальмолог). Дети с определенными заболеваниями занимаются на подставке.
Чередовать зрительную нагрузку с другими видами деятельности.
Создать комфортные условия для зрительной работы.
Проводить зрительную гимнастику.
Носить очки по назначению врача. Солнечные очки лишают глаза природной способности защищаться от излишних солнечных лучей.

спазм аккомодации, близорукость, дальнозоркость и астигматизм. При спазме аккомодации отмечается зрительное утомление при работе на близком расстоянии, рассматривание удаленных предметов сопровождается сильным напряжением зрения.

Работа за столами чередуется с работой у мольберта.

три этапа: слежение за предметом или перемещение взгляда в разных направлениях (голова неподвижна), моргание и пальминг – отдых для глаз.

глаз

Чтоб глаза твои зоркие стали, Чтоб в очках тебе не ходить, Эти легкие движения предлагаю повторить.

Следим за воображаемой волной
Ты волна моя, волна
Ты гульлива и вольна...

представлений и как следствие, происходит замедление развития способности устанавливать словесно-логические связи.

Одной из задач тифлопедагога
является преодоление несоответствия между словом и образом. Использование натуральных предметов, предметов разной фактуры, тактильных дощечек способствует преодолению недостатков в сенсомоторном, умственном и речевом развитии.

Возникают недостатки в развитии фразовой речи,
бедность словарного запаса,
Трудности в развитии связной речи
Непонимание смыслового значения слова

к исследованию предметов, явлений и процессов было подключено как можно больше анализаторных систем (зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, и т.д.).

Обучение детей рассказыванию с опорой на тактильные дощечки включает три этапа:
Дети учатся
обследовать поверхности предметов разной фактуры, сравнивать их находить две одинаковые дощечки и определять словом свои ощущения,
( опиши свои ощущения); 2. определять свои ощущения и соединять их с представлением об объекте. (Узнай на ощупь, определи словом свои ощущения. Какой предмет, образ ты представляешь?), предлагаются стимулы - слова, картинки, звуки и т.д.

по тактильным ощущением.

Составь рассказ с опорой на дощечки. Не пропускай слова – признаки, которые отвечают на вопрос «какой».

Педагог задает детям вопросы: О чем будет твой рассказ? Кто главные герои? Какая дощечка будет первой? Почему ты выбрал именно эту дощечку?

рассказах бывают истории про пушистых котят, потерявшихся в лесу; про удивительный сон, в котором оживают любимые игрушки; про дружбу бабочки с нежными бархатными крыльями и холодной немного колючей снежинки…

Последовательное прохождение всех этапов, использование разных приемов, а так же творческий подход педагога к составлению рассказа помогут развить у ребенка эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира, обогатят его речемыслительную деятельность.

Зрительные представления переводятся в тактильные, слуховые, вкусовые и даже обонятельные (если это так звучит, то какое оно на ощупь?)