Презентация, доклад Формирование логического мышления младших школьников

в себя глазами,
Пройти по всей Земле горящими ступнями,
Всё воспринять и снова воплотить.
Максимилиан Волошин

Определить роль математики в развитии логического мышления школьников;
3. Раскрыть логические задачи, применяемые на уроках математики;
4. Исследовать методику использования логических задач на уроках математики: раскрыть интегрированное обучение и развитие мышления, а также раскрыть различные формы работы с логическими задачами.

сущность которого заключается в ориентировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики».

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.

обобщения, выделения существенного, классификации и др.;

2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;

3) высокий уровень организованности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.

типу решаемых задач:
1.Теоретическое
2.Практическое
По форме:
1.Предметно- действенное (является ведущим до 3лет)
2. Наглядно-образное (4-7 лет).
3. Словесно-логическое.

процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, совершающихся в разных формах суждения и умозаключения).
2.Для мышления младших школьников характерно однолинейное сравнение (они устанавливают либо только различие, либо только сходное и общее).
3.Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам.

способами.
3. Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса к данным или от данных к вопросу.
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать картинку). 5. Самостоятельное составление задач учащимися.
6. Решение задач с отсутствующими или лишними данными.
7. Изменение вопрос задачи.

обозначает то или иное выражение.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.
11. Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверных.
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Вопрос и действие, лишние в решении задачи (или, наоборот, восстановить упущенное вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
16. Решение обратных задач.

смородину, крыжовник и вишню. Каждый из них собирал что-то одно. Кто что собрал, если известно, что больше всего было собрано смородины, Миша не собирал крыжовник, а Миша и Коля вдвоём набрали ягод меньше чем Настя?

учащихся. Задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления. 2. Увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, развитие навыков контроля и самоконтроля, развитие познавательной активности детей.

расширяет математический кругозор младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности. Дает возможность детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни, создает условия для успешного продолжения математического образования в средней школе.