Презентация, доклад Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность

Выполнила: воспитатель МДОАУ №1 Соколова Е.Б.
Орск, 2017г.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №1 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г.Орска»

я запомню, дай попробовать – и я пойму».

особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность

о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим его миром – одна из образовательных задач. Задача взрослых-помочь детям в проведении этих исследований.

и на базе исследовательского поведения; - это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Исследовательская деятельность

выводы;
Обучать плавному направленному выходу на предмет

моторику;
Развивать внимание, мышление, память

друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность и отзывчивость.
Воспитывать аккуратность в работе.

с элементами дискуссии
Познавательный рассказ воспитателя
Чтение художественной литературы.
Проведение опыта, эксперимента.

многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

прямых инструкций.
2. Не сдерживать инициативу детей.
3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Не спешить с вынесением оценочных суждений.
5. Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
7. Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
8. Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др. Дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы.

дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Используются проблемные ситуации: "Как из воды сделать значок?", "Зачем нужен нос?", "Тонет - не тонет?« и др. Проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например "Почему этот платочек высох быстрее?" (потому что он был на солнце); "Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему". Исследуем состав почвы, сравниваем свойства песка, и глины. Узнаем и расширяем представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла

и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, "Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней". Для формирования навыков самостоятельного экспериментирования детей можно использовать следующие приемы: -Воспитатель выполняет работу по указанию детей. Когда, обучая педагога, дети проговаривают план и действия всей работы, самостоятельно подходят к выводу эксперимента, отражая его в речи. -Презентация ребенком своей деятельности. Дети рассказывают и демонстрируют опыты, которые они провели дома. Что повышает самосознание и самооценку.

– безопасность для жизни и здоровья детей;
– достаточность;
– доступность расположения.

уже с первых минут его жизни.
Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской иследовательской деятельности.

где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
Место для приборов
Место для хранения материалов (природного, «бросового»)
Место для проведения опытов
Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

младшего возраста; — тематические альбомы; — коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки :» (зимы, весны, осени), «Ткани». - Песок, глина; — набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; — материалы для игр с мыльной пеной, красители — пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.)
.Простейшие приборы и приспособления:— Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.— «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки— семена бобов, фасоли, гороха- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.— персонажи, наделанные определенными чертами(«почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

для среднего возраста; — тематические альбомы; — коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки :» (зимы, весны, осени), «Ткани». «Бумага», «Пуговицы»; — Мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла» и др.);- Песок, глина;; — набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; ; — материалы для игр с мыльной пеной, ; красители — пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).; — семена бобов, фасоли, гороха; — некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
Простейшие приборы и приспособления:— Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.; — «бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки,
Пробки; - на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.; — персонажи, наделанные определенными чертами; («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.; — карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

с алгоритмами выполнения опытов;; — серии картин с изображением природных сообществ;; — книги познавательного характера, атласы;; — тематические альбомы;; — коллекции ; — мини-музей (тематика различна, например; «Часы бывают разные:», «Изделия из камня».;- материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», ; «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» ;— природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;; — утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;; — технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; — разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; — красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); — медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл; — прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.; — сито, воронки; — половинки мыльниц, формы для льда; -проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы; — клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки ; - мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;; —личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;; — карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя»; — персонажи, наделанные определенными чертами: («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

форма и пр.
принцип повтора (За один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один предмет с разными свойствами. )
Педагог сам отбирает содержание для выполнения следующих задач:
  Для детей 2-3 лет:
Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус). Развивать память, внимание, мышление, речь. Способствовать развитию интеллектуальных способностей: наблюдательность, сравнение, отличия, познание причины и т.д.
Для детей 3-5 лет:
Продолжать развивать интеллектуальные способности, прогнозирование,
планирование, построение гипотезы. Развивать познавательную активность.
Для детей 5-6 лет:
Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозировании событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и выразительность решений.

которую необходимо решить.
Предлагает возможные решения.
Проверяет решения, исходя из данных.
Делает выводы в соответствии с результатами проверки.
Применяет выводы к новым данным.
Делает обобщение.

участие в совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их цвет, величину или форму.
В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства изучаемых объектов.
Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются все органы чувств.
Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых свойств явлений и предметов.
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа ее осуществления

и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ.
Совместное сотрудничество исследовательской деятельности через различные виды мероприятий: досуги, праздники.
Совместные проекты с родителями ( «Огород на окошке», «Зимующие птицы») и т.п.
Участие в выставках – конкурсах, плакатов и поделок

деятельности, у детей дошкольного возраста формируется экологическая культура - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

заключается в том, что в процессе эксперимента:
Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
Развивается речь.
Происходит накопление фонда умственных умений.

Формируется самостоятельность, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются любовь к объектам природы.