Презентация, доклад Экологический лабиринт из-за опыта работы

г.Казани

становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенности её природы, многообразии стран и народов мира.

которыми ребёнок должен проявлять любознательность, самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…

учреждения «Детский сад №174 комбинированного вида» Московского района города Казани

Федеральные государственные образовательные стандарты ДО.

СанПиН 2.4.1. 3049-13 СанПиН 2014 
для детских садов

Учебно-методический комплекс

картины мира, расширение кругозора детей.
Активизация мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в развивающих математических играх, логических задачах. 
Развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов.
Формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения. 
Научить детей планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

и в уме, делать воображаемые изменения ситуаций.
Учить сопоставлять задания, проверять выполнение, отгадывать задачи по перемещени
Учить использовать разные способы выполнения заданий, проявлять инициативу в поиске путей достижения целей.
Развивать интеллектуальную гибкость, умение взглянуть на ситуацию с разных сторон.
Развивать умения выявлять и абстрагировать свойства предметов.
Развивать умения сравнивать предметы по их свойствам.
Развивать способности к логическим действиям и операциям.
Учить кодировать и декодировать свойства предметов при помощи схем.

мышления детей, познавательных интересов в процессе экологического воспитания и обучения на современном уровне.

разминок, опытов, логико–поисковых заданий, игровых упражнений занимательного характера, разнообразная подача которых эмоционально воздействует на детей.
Всё это - активизирует детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового. 

для реализации полученных знаний способствуют тому, что развитие основ экологического воспитания и логического мышления происходит более эффективно.
Правильный подбор заданий и упражнений помогает детям в формировании познавательных процессов не только в области экологии, но и формированию логического мышления.
Реализация развития логического мышления, в т.ч. и в области экологии, зависит, безусловно, от особенностей и характера развивающей среды в группе и дома, в которой находится ребёнок, от организации педагога (родителей), процесса познания природных отношений и зависимостей.

игра, которая основывается на применении играющими своего интеллекта и эрудиции; индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения нестандартного самостоятельного и продуктивного мышления (часто - в условиях ограниченного времени и соревнования), интуиции, чувства юмора.

содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным ( расширение и усложнение знаний).
Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня.

с позиции целостного восприятия окружающего мира. Принцип целостности реализуется через утверждение «ребенок – часть природы». Этот уровень представлен первым блоком – «Я и природа». Педагоги знакомят детей с разнообразием компонентов окружающего мира. Ребенок узнает о том, что вокруг него есть воздух, вода, растения, животные, почва, солнце ( тепло и свет), которые все тесно связаны друг с другом и человеком. В этом же блоке изучаются отличия объектов природы от искусственных (сделанных руками человека), объектов живой и неживой природы.

природы: и сначала – неживой ( вода, воздух, камни, песок, глина, солнце), затем – с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой ( почва – живая земля). И наконец с живой природой (растения, животные). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа».

на более высоком уровне : на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами ( живой и неживой природой).
На этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой.

природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков.

согласно логической цепочке с учетом времен года и экологического календаря дошкольника (составленного в нашем детском саду).

заданий
Последовательность остановок на маршруте лабиринта
Предварительный расчет времени маршрута
Присутствие сюжета или его отсутствие
Обязательное условие: интеграция

овладел познавательными и речевыми умениями;
какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе
( природоохранные, гуманные, эстетические, познавательные).

труд на участке,
тестирование.

опытов, наблюдений, труда…

материал
Игровые атрибуты
Стихи, загадки, ребусы, шарады…
Открытки для рассматривания.

с разветвленными дорожками и «домиками» на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из «домиков», помещенных под схемой

сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его".

потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 4:
"Смотрите на лист. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик".

и зачеркните его".

около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщи­те нужный домик и зачеркните его".

параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.
31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два пара­метра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недоста­точной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

СВАЛКИ»!

Цель:
создание условий для применения детьми приобретенных ранее и новых знаний и умений на практике в нестандартных ситуациях.
Задачи:
познакомить с некоторыми новыми способами применения бросовых материалов;
выработать умения и навыки, необходимые в повседневной жизни;
развивать творческие способности и познавательные интересы детей;
способствовать формированию эстетического вкуса, бережного отношения к природе, положительных качеств личности.
Используемые активные формы познавательной деятельности: обсуждение проблемы, практическая работа, экологический лабиринт.

метод;
рассказ; беседа; консультация.
работа с инструктивными картами, схемами.

Инструктивные карты;
Образцы работ;
Конфетные обертки;
Пустые коробочки разных размеров;
Трубочки от сока;
Пластмассовые ячейки от Киндер - сюрприза;
Пластилин;
Цветная бумага;
Ножницы;
Клей;
Коробка с песком;
Кисточки;
Фломастеры;
Листы чертежной бумаги формат А-4.

процессе занятий в экологическом лабиринте представлений и эмоционально-положительного отношения к природе самостоятельно (под руководством взрослого) может сформулировать правила поведения в природе, оценить действия человека, ( в том числе и свои ) с позиции безопасности для природы.
Такой подход гораздо эффективнее, чем довольно распространенное декларирование педагогами и заучивание детьми различных природоохранных лозунгов.