Презентация, доклад для выступления на педсовете Системно-деятельностный подход

самостоятельным процессом и давал для него материал» 

К.Д. Ушинский

деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности
Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

 Деятельностный   подход   на  уроках  осуществляется через:

актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Учащиеся:

учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

-  уметь умножать многозначное число на двузначное число способом поразрядного умножения.
Метапредметные результаты – уметь ставить цель, обсуждать, доказывать свое мнение, делать вывод.

"Умножение многозначного числа на двузначное"

ума.
Ребята, а что от вас требуется, чтобы урок прошел успешно?
(внимание, трудолюбие, усидчивость, хорошие знания, сообразительность, память)

1. Мотивирование к учебной деятельности.

действие, выберите удобный для вас способ решения.
1000·275=                        240·30=
35·7=                                2·19 =
21·56=   32·5=
Возникает проблема при решении примера: 21·56 =

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

примеры, не получается решить тем способом, который нам знаком.)
– Чем отличается новый пример от тех, что мы решали раньше? (Здесь двузначные множители, а раньше были однозначные или однозначные с нулями на конце.)
– Итак, какую цель поставим на сегодняшнем уроке? (Познакомиться с новыми видами примеров. Научиться умножать на двузначное число.)
– Какова тема урока? (тема урока и цель фиксируются на доске) (Умножение на двузначное число)

3. Выявление места и причины затруднения.

множитель на число десятков. Получу второе неполное произведение, запишу его под десятками.
3.Сложу неполные произведения.
4.Прочту ответ.

5. Реализация построенного проекта.

упражнение, закрепим умение решать примеры.     
№ 4 с.26 решение с комментированием. № 5б с. 26. 

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

236 х15           395 х41
1278 х24          4107 х45

самооценка по ответам на доске

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

знаний и повторение.

поставили в начале урока. (Познакомиться с новыми видами примеров. Научиться умножать на двузначное число.)
– Достигли ее? Докажите. (Да. Мы решили пример, в котором возникло затруднение и потом упражнялись в решении похожих примеров.)
– Какое впечатление у вас осталось после урока математики?
– Кто уже чувствует себя уверенно в решении новых примеров?
– Оцените свою работу на уроке, довольны ли вы собой?
  

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).