Презентация, доклад для учителей начальных классов на тему Дифференцированный подход в обучении

МБОУ Лицей многопрофильный 69
Октябрьского р-на
г.Ростова – на - Дону
Л.В.Лазарева

настоящее время педагогическая практика
испытывает следующие затруднения:
ограничивается познавательная деятельность школьника, у которого сравнительно низкая ступень логического мышления, кругом заданий, которые базируются только на зрительном восприятии материала;
среди способных учеников есть такие, которые еще не приучены к умственному труду, и если не давать им полную интеллектуальную нагрузку и не вырабатывать высокую трудоспособность, они могут оказаться среди так называемых «середняков»;
Различные психические процессы обуславливают различный темп работы: особенности восприятия, памяти, воображения – что приводит к необходимости использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

материала;
предотвращение отставания слабоуспевающих и обеспечение развития всех учеников соответственно их способностям и особенностям психики;
формирование мотиваций учения;
обеспечение благоприятных условий для раскрытия потенциальных возможностей младших школьников.

формы проверки ЗУН.

Дифференциация учебной работы предусматривает хорошее знание учителем своих учеников: уровня подготовки и развития каждого ученика, его индивидуальных особенностей. На основании полученных результатов, наблюдений объединяю детей в условные группы. Причём один и тот же ребёнок по разным предметам может быть в разных группах.

Объединение детей в группы осуществляю в зависимости от ближайших перспектив обучения.

В других случаях учащиеся могут объединяться в группы по умению осуществлять учебные действия. Уровень самостоятельности ребёнка становится показателем дифференцированной учебной работы.

Но лучше всего проводить самораспределение детей на группы. Нумерацию вариантов пишу на доске мелками разного цвета. Ребята сами выбирают себе вариант задания и выставляют фишку соответственного цвета. Это облегчает взаимообратную связь и контроль.

науки, я разработала структурно-логические схемы, с помощью которых эффективно осуществляю дифференцированный подход к обучению младших школьников.
Это даёт возможность не допустить отставание детей, предотвратить трудности, поддержать неуспевающего ученика, постепенно переводя его от коллективных форм работы к самостоятельным – частично и полностью.
Эти схемы в опыте представлены несколькими видами:

1 вариант 5+5+5+5 = 5×? 5 × ? =20
Докажите, что 5×9=45 5×7=3 5+5+5+5+5+5 = 5×? 5 × ? =10
5×6=30 5×10=50


II этап
1 вариант 2 вариант 5 × 7 = 5 + 5 + 5 +…
5× # =45 5× # =25 Докажите, что 5 +5+5 = 5 × ? =…
5× # =15 5× # =40 5×5=25 5×8=40 5 × 4 + 5 = 5 × ?


III этап
1 вариант 2 вариант 3 вариант
5×2+5=5× # = 5× # =20 5×# =10 Докажите, что
5×3+5=5× # = 5× # =35 5× # =30 5×4=20 5×7=35

и степени помощи.

действия: 30 – 12 + 8 = 60 – 25 : 5 =
28 : 4 × 2 = 4 × 5 + 26 =

1 2 2 1
2в. Выполните действия с подсказкой: 45 – 20 + 3= 75 – 35 : 5=

1 2 1 2
20 : 5 × 2 = 6 × 4 + 35=

3в. Работают с учителем: 2 × 3 + 6 = 5 × 6 – 20 =
80 – 7 × 5= 5 × 9 – 18 : 6=

# : # + # = # × # : # =
(# - # ) : # = # × # + # × # =

2в. Выполните действия: 20 – 18 + 34 = 40 – 20 : 4 =
14 : 7 × 2 = 3 × 4 + 27 =

1 2 2 1
3в. Выполните действия с подсказкой : 47 – 7 + 20 = 50 – 21 × 7 =

1 2 1 2
36 : 4 × 2 = 3 × 7 + 40 =

действий так, чтобы равенства были верными:
3 # 6 # 2 = 9 7 # 3 # 9 = 30
5 # 4 # 13 = 33 8 # 3 # 8 =32

2в. Подберите выражения: # + # × # = # : # + # =
(# - # ) × # = # × # + # : # =

3в. Выполните действия: 50 – 12 + 8 = 8 × 4 + 10 =
24 : 6 × 3 = 40 – 5 × 2 =

IV этап.

Общее задание на закрепление данного материала даётся по учебнику на усмотрение учителя. Желательна работа парами.

задач.

проверить письменно
1в. 36 + 43 = 2в. 13 + 29 =
25 + 44 = 16 + 34 =
… …
Провести актуализацию опорных знаний (вспомнить алгоритм).
Одну часть работы предложить для 1варианта (самостоятельная
работа или по алгоритму). Вторую часть упражнения выполняют ребята
2 варианта комментировано. При этом в рамках второй группы может быть
проведена дифференциация содержания и степени помощи.
Ученикам предлагается выбрать вариант и выставить сигнальную
карточку соответствующего цвета (1в. – красный, 2в. – синий;
таким же цветом записаны на доске номера вариантов).
Случается, что упражнение нельзя разделить на две части. Тогда
учитель подбирает аналогичное задание для 1 варианта, а ученики 2
варианта выполняют задание учебника после коллективного разбора.
Хочу заметить, что по этой схеме можно дифференцировать работу
на уроках природоведения.

I этап. Вступительная беседа.

II этап. Работа с учебником. Выбор вариантов.

1в. Самостоятельно прочитать статью учебника. Подготовиться рассказывать и отвечать на вопросы.

2в. Работают с учителем.
Выборочное чтение и пересказ отдельных частей статьи из учебника по плану:
Труд людей в степи.
1. Степи в нашей стране.
2. Орошение полей и их обработка.
3. Выращивание зерновых, технических и других растений.
4. Разведение домашних животных.
5. Добыча полезных ископаемых.

III этап. Основное задание. Пересказ текста

З а п и с ь н а д о с к е :
Основное задание – упражнение №324 с.141. Спишите, заменяя выделенные имена
существительные местоимениями.
Дополнительные задания:
1. Составьте предложения с местоимениями ты, он, она.
2. Выпишите из упражнения слова с безударными гласными, подберите к ним
проверочные слова.
3. Сделайте звуко-буквенный анализ слов земля и бурьян.
I этап. Фронтальная работа.
Ученики читают упражнение, называют выделенные слова, устно заменяют их
местоимениями.
II этап. 1в. Самостоятельно выполняет упражнение.
2в. Прочитайте ещё раз упражнение. Отыщите выделенные слова.
Устно замените их местоимениями.
III этап. 1в. Выполнение дополнительных заданий.
2в. Самостоятельно выполняет упражнение.
3в. Повторное объяснение выполнения упражнения.
IVэтап. 1в. Выполнение дополнительных заданий.
2в. Выполнение дополнительных заданий.
3в. Самостоятельно выполняет упражнение.
Проверка всех заданий.

и контроль знаний. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых результатов обучения, усвоения знаний и прочности формирования навыков.
Для этого используют разные формы проверки знаний и умений учащихся. Но чаще всего - это всем известные контрольные работы, на которых многие дети волнуются и переживают. А ведь можно проверить знания и умения ребят в непринуждённой игровой обстановке, причём, используя дифференцированные задания. Наряду с общепринятыми контрольными работами, я часто провожу игру, которую мы называем «Вертушкой». Её можно проводить на уроках, практически, по всем предметам.
Для проведения этой игры столы в классе составляются по кругу и за каждым столом сидят по 4 ученика. В зависимости от количества столов, я составляю карточки, на которых одно задание, но три варианта его выполнения, составленные по степени сложности.
Ребята самостоятельно выбирают то задание, которое, по их мнению, отвечает их уровню знаний и умений, отмечают его соответствующим цветом и выполняют за определённое время. По истечении времени «столы» по часовой стрелке передают карточки с заданиями и продолжают работу до тех пор, пока на каждом столе не побывает каждое задание.

ребята проверяют каждый свой листок и на
полях ставят отметки:
«+» – если они уверены в том, что задание выполнено верно;
«?» – если они сомневаются или долго думали над выполнением задания;
«-» – если не знают, как его выполнять.
Такая работа даёт учителю ясную картину о каждом ученике. Во-первых,
об уровне его знаний (по выбранному варианту заданий), во-вторых, о
твёрдости этих знаний (по отметкам на полях).
Проверяя работу, я на полях тоже ставлю отметки:
«+» – если верно и «-» – если неверно. Получаются разные комбинации
отметок, по которым я делаю такие выводы:
«+» и «+» – ученик уверен в своих хороших знаниях;
«?» и «+» – ученик знает материал, но не твердо, надо доработать;
«?» и «-» – ученик материал не понял, но задумывается, размышляет над ним,
ему следует помочь;
«-» и «-» – ученик не знает материала;
«+» и «-» – это самый плохой вариант отметок, когда ученик уверен в своих знаниях, а они неверные. Вот тут его надо переучить. Предстоит кропотливая работа по исправлению недостатков.

Реши задачу на выбор.
1. Путь от села до города мотоциклист проехал на мотоцикле за два часа, двигаясь со скоростью 62 км/ч. Сколько километров от села до города?
2. Лыжник прошёл путь 1680 м за 8 мин. Сколько километров он пройдёт за 10 мин.?
3. За 3 ч. Петя проехал на велосипеде 36 км , а Коля за то же время проехал 45 км. Кто
из них двигался быстрее и на сколько?

З а д а н и е 2 . Выполни действия.
1. 50 × 40 2500 × 80 628 : 2
2. 72 × 90 2870 × 70 852 : 4
3. 53 × 70 7280 × 80 9024 : 3

З а д а н и е 3. Вычисли значение.
1. 2см 5мм + 25мм = …мм 2. 3т – 260кг = …кг 3. 840кг – 3кг 400г = …кг…г
1ч. + 20мин. = …мин. 2ч. – 40мин. = …мин. 2ч.15мин. – 30мин. = …мин.

З а д а н и е 4. Реши уравнения.
1. 634 + Х = 900 2. Х × 5 = 825 3. 91 : Х = 13
29 × Х = 0 800 -Х= 434 975 – Х = 387

З а д а н и е 5. Найди значение выражения.
1. 30040 – 6008 × 5 = 2. 21024 : 6 × 8 + 968 = 3. (12026 – 48104 : 4)×89 =

З а д а н и е 6. Сравни выражения.
1. 486 × 9 … 435 × 9 2. 4305 × 7… 8610 × 3 3. 8 × 2046… 4092 × 4
В завершении работы самопроверка.

учителю одновременно работать со всеми учениками. Сильные ученики углубляют свои знания, помогают слабым, а слабые твёрдо усваивают программный материал. Но задания подбирать надо так, чтоб и слабые ребята почувствовали, что они могут самостоятельно получить знания.
При правильном подходе, использование дифференцированных заданий может формировать у детей качества, необходимые для становления учебной деятельности. Поэтому я рекомендую учителям не забывать о том, что дифференциация должна занимать вполне определённое место в учебной деятельности.