- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад для начальной школы Педагогические технологии в начальном образовании. ФГОС
Содержание
- 1. Презентация для начальной школы Педагогические технологии в начальном образовании. ФГОС
- 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
- 3. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова
- 4. Слайд 4
- 5. Слайд 5
- 6. Слайд 6
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Слайд 9
- 10. Слайд 10
- 11. Слайд 11
- 12. Слайд 12
- 13. Слайд 13
- 14. Слайд 14
- 15. ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА Л.Г. ПЕТЕРСОН Цель
- 16. Слайд 16
- 17. Слайд 17
- 18. Система дидактических принципов ТДМ
- 19. Типы уроков в ДСДМ: Урок
- 20. Алгоритм конструирования урока открытия нового знания
- 21. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Е.Л. МЕЛЬНИКОВОЙОсновывается на деятельностном
- 22. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое
- 23. Методы постановки учебной проблемыПобуждающий от проблемной ситуации диалогПодводящий к теме диалогСообщение темы с мотивирующим приёмом
- 24. Методы постановки учебной проблемыПобуждающий от проблемной ситуации
- 25. Приёмы создания проблемной ситуации«с удивлением»Приём 1. Учитель
- 26. Методы поиска решения учебной проблемыПодводящий от проблемыдиалогПобуждающий
- 27. Технология проблемно-диалогического обучения является:результативной обеспечивает
- 28. СТРУКТУРА УРОКАСоздание проблемной ситуации и формулирование проблемы
- 29. Технология учебного проектирования Цель – развитие рефлексивного
- 30. Основоположник метода проектовамериканский философ-идеалист Джон Дьюи
- 31. Слайд 31
- 32. Слайд 32
- 33. Слайд 33
- 34. Технология продуктивного чтения Е.В. Бунеевой, О.В. ЧиндиловойЦель
- 35. 3) После чтения текста: – рефлексивное чтение,
- 36. I этап- работа с текстом до чтения2.Уточнение
- 37. 3.Озаглавливание частей.II этап-работа с текстом во время
- 38. 1.Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы
- 39. УУД
- 40. Технология формирования у младших школьников контрольно-оценочной самостоятельностиСоставляющие
- 41. Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников 1
- 42. Продолжение схемы №2 этап – 2- 4
- 43. Продолжение схемы № 2 З этап –
- 44. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ образовательные технологииЦель – обеспечение школьнику возможности
- 45. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как
- 46. Здоровьесберегающие технологии:личностно ориентированная технологиятехнология сотрудничестваметод проектовигровые технологиитехнология
- 47. Базарный Владимир Филиппович (1942г.р.)- учёный, врач, музыкант
- 48. Система воспитательной работы, направленной на формирование мотивации
- 49. Этапы работы образовательного учреждения1 этап – анализ
Слайд 15ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
Л.Г. ПЕТЕРСОН
Цель – системное включение ребенка в самостоятельное
Задача – организация условий, инициирующих детское действие.
Методологической основой является теория деятельности Г. П. Щедровицкого и О.А. Анисимова, которая заключается в том, что она синтезирует не конфликтующие между собой идеи из концепций образования и знания, накопленные в предыдущих теориях.
Слайд 19 Типы уроков в ДСДМ:
Урок открытия нового знания
Урок систематизации знаний
Урок обучающего контроля
Типология уроков строилась, исходя из общего способа формирования любого нового элемента системы:
Слайд 21ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Е.Л. МЕЛЬНИКОВОЙ
Основывается на деятельностном подходе, на достижениях технологии
Методологической основой является теоретические положения американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в Чикаго опытную школу, в которой учебный план заменен игровой и трудовой деятельностью.
Суть проблемно-диалогического обучения заключается в организации педагогом обучения, обеспечивающего творческое усвоение учениками знаний посредством специально организованного учителем диалога.
Слайд 22
Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
«проблемный»
постановка проблемы
поиск решения
«диалог»
побуждающий
подводящий
Слайд 23Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Сообщение
Слайд 24Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2)
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Слайд 25Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
Слайд 26Методы поиска решения
учебной проблемы
Подводящий от проблемы
диалог
Побуждающий к гипотезам диалог
Подводящий без
имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся
обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие
способности.
Слайд 27
Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной
обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
здоровьесберегающей
позволяет снижать нервно-психические нагрузки
учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогической
реализуется на любом предметном содержании и
в любой образовательной ступени.
Слайд 28СТРУКТУРА УРОКА
Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы учениками.
Выдвижение версий для решения
Актуализация
Составление плана решения проблем или планирование деятельности
Поиск решения проблемы или открытие нового способа
Выражение решения проблемы и применение на практике
Самостоятельная работа
Повторение и закрепление изученного ранее
Итог урока (рефлексия и самооценка).
Слайд 29Технология учебного проектирования
Цель – развитие рефлексивного и творческого мышления школьников.
В
Метод проектов как педагогическая технология, ориентирован на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых.
Слайд 30Основоположник метода проектов
американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952)
Основная идея – организация
Слайд 34Технология продуктивного чтения Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой
Цель – воспитание функционально грамотной
Слайд 35
3) После чтения текста: – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.
Результат:
понимание
2) Во время чтения текста:
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста
До чтения текста:
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения
Технология формирования правильного типа читательской деятельности
Цель – понимание текстов.
Три этапа работы с любым текстом.
Слайд 36I этап- работа с текстом до чтения
2.Уточнение по ключевым словам своих
1.Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.
Слайд 373.Озаглавливание частей.
II этап-работа с текстом во время чтения
1.Самостоятельное чтение с целью
2.Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание.
4.Перечитывание текста медленное, вдумчивое
5. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов
6.Диалог с автором
Слайд 381.Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей.
2.Беседа. Понимание авторского
3.Рассказ о писателе (беседа о писателе углубит понимание прочитанного).
4.Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
5.Выполнение творческих заданий.
III этап-работа с текстом после чтения
Слайд 40Технология формирования у младших школьников контрольно-оценочной самостоятельности
Составляющие контрольно-оценочной самостоятельности:
Умение опознать задачу
Оценить свои возможности действовать в новой ситуации;
Отделить известное от неизвестного
Сам ученик не ведает, где проходит граница его знаний;
Сам ученик обычно не принимает решения о том, что он готов предъявить;
Сам ученик никогда не участвует в принятии решения об усвоении темы
Сам ученик редко имеет возможность примерить уровень сложности задачи к своим возможностям и потребностям осваивать этот способ
Слайд 41Этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников
1 этап - 1 класс
переходный
Содержание
Контрольно
-оценочной
деятельности
Результат
КОД
Освоение операционного (процессуального)
контроля (сопоставление действий учащихся с
заданным образцом);
Соотнесение оценки учащегося с оценкой
учителя, работа над критериями;
- рефлексивная оценка ( знание- незнание)
-сравнивать действия (отдельные операции) и
результат с готовым образцом;
по критериям оценивать свои действия и соот-
носить свою оценку с оценкой учителя;
- предъявлять на оценку свои достижения
Слайд 42Продолжение схемы №2
этап – 2- 4 классы
Опробование форм и способов
условиях формирования классного сообщества
Содержание
КОД
Результат
КОД
Пооперационный контроль как средство определения
«ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин
ошибок;
- Формирование рефлексивного контроля (анализ
основания собственного действия);
Формирование прогностической оценки (работа
по выбору заданий)
Определять возможные «ошибкоопасные» места;
Устанавливать возможные причины ошибок и
намечать план их ликвидации;
Устанавливать границу применимости СД;
-Классифицировать задания по уровню сложности,
выбирать объем и уровень сложности.
Слайд 43Продолжение схемы № 2
З этап – 4- 5 классы
Переходный от
(рефлексивный этап)
Содержание
КОД
Результат
КОД
Определение критериев оценки (что будет
проверяться);
-составление проверочных заданий ( в том числе и
с «ловушкой»);
-выделение сложности задания;
Создание образца для проверки;
-Характеристика ошибок и их причины;
- Составление корректировочных заданий
-выход на полный цикл КОД;
Сформированность КОД как основы учебной
самостоятельности для основной школы
Слайд 44ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ образовательные технологии
Цель – обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
Слайд 45Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной
Задача - минимум
Задача - оптимум
Обеспечение таких
условий обучения,
воспитания, развития,
которые не оказывают
негативного воздействия
на здоровье учащихся
Включает не только
Охрану здоровья учащихся,
но и формирование, укрепление
их здоровья, воспитание
у них культуры здоровья а
также охрану здоровья
педагогов и содействия им в
стремлении грамотно заботиться о
своем здоровье
Слайд 46Здоровьесберегающие технологии:
личностно ориентированная технология
технология сотрудничества
метод проектов
игровые технологии
технология уровневой дифференциации;
коллективный способ обучения
групповые технологии
методика Базарного;
зачетная система;
модульное обучение.
адаптивные технологии
Слайд 47Базарный Владимир Филиппович (1942г.р.)
- учёный, врач, музыкант и педагог-новатор, доктор медицинских
Слайд 48Система воспитательной работы, направленной на формирование мотивации здорового образа жизни:
Для учащихся:
классные
дни здоровья
ежегодно отмечаемые международные дни;
научно-практическая конференция «Мы выбираем здоровье»;
постоянно действующие стенды;
книжные выставки;
конкурсы рисунков, плакатов «За здоровый образ жизни»
Для родителей:
тематические родительские собрания;
родительский лекторий;
создание печатной продукции ;
вовлечение в общешкольные мероприятия;
ролевые игры.
Слайд 49Этапы работы образовательного учреждения
1 этап – анализ состояния и планирование работы
2 этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
