Презентация, доклад Дидактическая игра как средство развития детей с ОВЗ

возможностями здоровья посредством дидактической игры.
 
 
 

пытливости и любознательности". В.А.Сухомлинский.

Познавательная потребность:
высокий уровень – нет;
средний уровень – 20%.;
низкий уровень – 80%;

мотив – 83,4%.

заключается в необходимости расширения использования разнообразных игровых методик с целью развития познавательных интересов и личностных качеств обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через дидактические игры.
Игровая технология обучения, на мой взгляд, является наиболее эффективной в плане развития познавательных интересов у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и позволяет успешно решать следующие педагогические задачи:
• развитие интереса к учебе;
• облегчение процесса усвоения учебного материала;
• обеспечение психологического комфорта процесса обучения;
• развитие творческих способностей школьников;
• предоставление возможностей для самореализации, самовыражения личности.

- игровая задача;
- мотив; - дидактическая игра;
- игровой замысел; - дидактическая задача;
- игровые правила; - игровые действия.

в которых педагог действует совместно с учащимися в роли одной из играющих сторон;
- опосредованного дидактического воздействия, когда педагог находится «вне игры» в качестве наблюдателя или болельщика;
- смешанного дидактического воздействия, когда педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта и консультанта.

педагогической деятельности является обучение, развитие и воспитание обучающихся на основе использования различных игровых методик с целью развития познавательных интересов у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их личностных качеств.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- введение в педагогическую практику коррекционно-развивающей работы учителя использования разнообразных игровых методик как средства развития познавательных интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Говоря о целях организации совместной работы и игры детей, имеется в виду дать каждому ребенку:
- эмоциональную поддержку, без которой многие школьники не могут добровольно включиться в общую работу группы;
- возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
- опыт выполнения тех рефлексивных функций, которые составляют основу умения учиться: цель - планирование - рефлексия.

учащихся.

- Игры - путешествия.
- Игры - поручения.
- Игры - предположения.
- Игры - загадки.
- Игры - беседы (игры-диалоги).

в помещении, которое позволит назвать большое количество предметов в любом названном учителем направлении: слева, справа, сзади, спереди, вверху, внизу, перед, за. Класс разбивается на 2 команды, которые попеременно называют предметы, расположенные в заданном направлении. Команда, которая не смогла назвать предмет, отдает фант. В конце игры фанты разыгрываются. В процессе игры желательно несколько раз менять местоположение команд, что позволит рассмотреть положение предметов с разных позиций. Целью данного урока является ознакомление с основными координатами пространства.

по маршруту, на котором ученики могут увидеть различные объекты, в которых использованы числа (номера домов, маршрутов автобусов и других видов транспорта, шкалы весов, цены товара и т.д.).

“Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др.
Иногда началом такой игры может послужить картинка.

представляемого опыта используются разнообразные формы учебно-воспитательной работы:
- фронтальные;
- групповые;
- индивидуальные;
- коллективные.

ограниченными возможностями здоровья посредством использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя в классе используются различные методы обучения:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Словесные методы (рассказ, беседа) обязательно сочетаются с наглядными (демонстрация), но чаще используются практические (игры, упражнения, моделирова-ние).

с учителем;
- Организация самостоятельной деятельности проведения игры, которая протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и направляется им.

уровень – 49,8%;

мотив – 50%.
 

Один становится ведущим. Ведущий, указывая по очереди на каждого игрока, произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь… Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен назвать, в данном случае, зверя. Если ответ принимается, игра продолжается.
2 вариант «Цветок, овощ, фрукт»
3 вариант «Посуда, одежда ,обувь».
 

подбирают синонимы из правого столбика:
Алфавит аккуратный
Чистый кавалерия
Конница озорник
Шалун азбука
Игра “Найди слова в картине”
Вывесить картинку, а ученики по её содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.
Игра “Убежали гласные”
Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчёркивают “опасные” места.