Презентация, доклад на тему Практические достижения профессиональной деятельности

и любить тех, кому преподаешь»
(Василий Ключевский)

Ф.И.О. Гирина Ирина Евгеньевна
Образование:
1.ВПУ им.Ф.И.Панфёрова
Специальность: преподавание в начальных классах
2.СГУ им. Н.Г.Чернышевского
Специальность: олигофренопедагогика, практическая психология
Профессия: учитель начальных классов
Место работы: МАОУ СШ №8
Педагогический стаж: 19 лет
Квалификационная категория: не имею

русского языка в условиях новых ФГОС

подхода при обучении младших школьников в условиях ФГОС»
2.Изучение научно-методической литературы по данной теме.
3.Выбор темы самообразования «Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников в условиях новых ФГОС »
4.Участие в ШМО
5.Проведение открытых уроков.
6.Публикация материалов в сетевых образовательных сообществах
7.Участие в вебинарах

родного языка всегда самые сложные. Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе. От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать язык в письменной форме.

обучающихся на уроках русского языка.
Задачи:
провести теоретический анализ литературы по данной теме;
изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
активизировать познавательную деятельность через развитие интереса к изучению русского языка, орфографии;
разработать систему для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;
Экспериментально проверить эффективность разработанных упражнений.

русского языка в начальных классах»: указано «Орфографическая зоркость – это умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой».
По мнению М.Р. Львова «способность обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением. Лингвисты (И.О. Ильинская, М.В.Панов, С.М. Кузьмина и др.), психологи (ДН.Богоявленский, С.Ф.Жуйков, Г.Г.Граник, П.С. Жедек, В.В.Репкин и др.), методисты (Н.Н.Алгазина. М.Т.Баранов, М.Р. Львов) подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитости у младшего школьника способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам».

диктант, моделирование, сигнальные карточки, орфографическое проговаривание);

б) развитие умений обнаруживать орфограмму, определять ее тип, находить допущенные ошибки.

«Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания ».
К. Д. Ушинский

объема учебного материала,по уровню трудностей).
3. Дидактические игры
4.Работа по карточкам.
5.Тренажеры.

проговариванием
Классификация слов в соответствии с орфограммами;
Выбор слов из текста с заданной орфограммой;
Постановка пропущенных букв в места орфограмм;
Веселые запоминалки.
Загадки, кроссворды, сказки, ребусы и др.

3. Рукодвигательный фактор.        
 4. Проговаривание. 

сочиняют, оформляют и защищают свои работы (рассказы, сказки).

Составление и разгадывание ребусов
Занимаясь ребусами, дети не только пополняют словарный запас, но и учатся читать, правильно писать, подбирать синонимы, тренируют память и внимание.

эмоциональный настрой, вызывает у детей познавательную активность, развивает не только интерес к предмету, но и внимание, мышление, память, способствует обогащению словарного запаса и формированию орфографической зоркости школьников.

и словарного слова.
Собака – сторож
Берёза – белая
Лимон - кислый
Улица – длинная
Багровый – закат
Мороз – узоры
Тетрадь – клетка

указанными «словарными» орфограммами. Например, проверяемые орфограммы можно обозначать точками, а непроверяемые – подчёркивать (знак минус – слабая позиция):
И т.д.

и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, на применении собственного опыта и внедрении основных положений технологии развития орфографической зоркости через использование учебно-орфографических игр в урочной и внеурочной деятельности. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, поскольку данный вопрос разрабатывается отечественными и зарубежными педагогами и психологами.

достигнут более высокий уровень сформированности орфографической зоркости и грамотности учащихся;

— возрос интерес детей к урокам русского языка.

2017-2018 учебный год

Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю. – М., 1991.
Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 2005.
Соловейчик М.С. Методика и практика обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1999.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
Харченко О.О. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1990.
Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1989
Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/А.Ясова//
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2007.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2009.
Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию.

№21 г. Иваново
2. Сайт: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/presentacii/razvitiie-orfoghrafichieskoi-zorkosti-mladshikh-shkol-nikov-na-urokakh-russkogho-iazyka-v-usloviiakh-novykh-fgos
3. Сайт: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/12/04/pedagogicheskiy-proekt-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u
4. Сайт: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/12/04/pedagogicheskiy-proekt-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-u
5. http://standart.edu.ru
6. http://pedsovet.su

Интернет – ресурсы