Презентация, доклад на тему Понятие профессиональной деформации педагога, виды. Понятие профессиональной деструкции и эмоционального выгорания педагога, виды, профилактика

одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе.
Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снимающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации.

ситуацией, имиджем и характером профессии, учебно-пространственной средой;
субъективные, обусловленные личностными особенностями педагога и обучаемых, характером их взаимоотношений;
объективно-субъективные,  порождаемые системой  и организацией профессионально-образовательного процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.

лиц, занимающихся педагогической деятельностью.
Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы.
Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета.
Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для преподавателя качеств происходит развитие качеств, не имеющих на первый взгляд отношения к педагогической профессии.   

использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний.
Авторитарность обнаруживается в снижении рефлексии - самоанализа и самоконтроля педагога.

на виду, проявить себя.
Известная демонстративность педагогу профессионально необходима. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает качество педагогической деятельности, становясь средством самоутверждения.

учителя все объяснить самому, а в воспитательной работе - в нравоучении и назидании.
Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального занудства.
Наиболее часто дидактичность обнаруживают эмоционально сдержанные преподаватели естественно-математических и технических дисциплин, имеющие стаж работы более 15 лет.

профессионально-педагогических задач.
У педагога формируется склонность к упрощению проблем, применению уже известных приемов без учета всей сложности педагогической ситуации.
Догматизм проявляется в игнорировании психолого-педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, в самоуверенности и завышенной самооценке и развивается с ростом стажа работы, сопровождаясь снижением общего интеллекта.

оценивать, контролировать.
В большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков в удовлетворении потребности во власти, в подавлении других и самоутверждении за счет своих учеников.
Доминантность как профессиональная деформация присуща почти всем педагогам со стажем работы более 10 лет.

на основе обобщения личного отрицательного опыта педагога.
Педагогическая индифферентность развивается с годами как следствие эмоциональной усталости и отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с учащимися (авторитарная центрация).

тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания.
Стереотипные приемы педагогического воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных  эмоциональных  переживаний. 
Обращенность в прошлое при недостаточно критичном к нему отношении формирует у педагогов предубеждение против инноваций.

приверженности к "карательным" педагогическим воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения педагогу.

проблемах и трудностях, в неспособности и нежелании понять другого человека, в преобладании обвинительных и назидательных высказываний, безапелляционных суждений.
Эта деформация обнаруживается в жестком ролевом поведении за пределами учебного заведения, в преувеличении роли преподаваемого предмета.

пропагандировать моральные принципы и нормы поведения.
Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.

Ненормативное поведение учащихся: агрессивность, враждебность, грубость, эмоциональная неустойчивость - переносится, проецируется на профессиональное поведение педагога, и он присваивает отдельные проявления отклоняющегося поведения.

повышения своей информационной компетентности (информационной культуры), прекращении своего профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного количества информации и методической базы для преподавания своего предмета.

оказался и которая ни в коей мере его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения, от предпринимаемых им усилий эту ситуацию изменить.
Мотив личного развития, роста и овладения компетентностью в этом случае подменяется систематической демонстрацией собственной беспомощности, перекладыванием решения всех своих проблем на окружающих людей.

и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Можно констатировать, что на стадии профессионализации по многим видам профессий происходит развитие профессиональных деструкции.

продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

нормами;
дезинтеграцию профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие -- нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;
низкую профессиональную мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптацию;
рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному росту есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания);

профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности;
появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции);
прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности 

напряженность, обусловленная сложными условиями труда
кризисы профессионального развития 

педагога является возникновение синдрома профессионального выгорания.
По данным исследований Н.А. Аминова, через 20 лет работы в школе у подавляющего числа педагогов наступает эмоциональное выгорание, а к 40 годам эмоционально сгорают все учителя.

психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.
Наиболее часто выгорание рассматривается как долговременная стрессовая реакция или синдром, возникающий вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности.
Выгорание - это относительно устойчивое состояние, однако при наличии соответствующей поддержки с ним можно успешно бороться.

установки по отношению к своей работе

переедание
негативная самооценка
усиление агрессивности
усиление пассивности
чувство вины

низкая или чрезмерно высокая эмпатия; жесткость и авторитарность по отношению к другим; низкий уровень самоуважения и самооценки и др.
В ряде исследований обнаружилось, что наиболее подвержены «выгоранию» трудоголики – те, кто решил посвятить себя реализации только рабочих целей, полностью поглощен работой, постоянно трудится без отдыха, ежедневно работает с полной самоотдачей и ответственностью, в ущерб другим личным интересам и потребностям.

личностным ростом (самоактуализацией);
низкий социальный статус;
ролевые поведенческие стереотипы, ограничивающие творческую активность;
отверженность в значимой (референтной) группе;
негативные полоролевые (гендерные) установки, ущемляющие права и свободу личности.

работы
вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки
строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках исполнения
негативные или «холодные» отношения с коллегами, отсутствие сплоченности
напряженность и конфликты в профессиональной среде, недостаточная поддержка со стороны коллег
конфликты, конкуренция
дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки

о своем физическом состоянии , высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.
Опыт успешного преодоления профессионального стресса; способность конструктивно меняться в напряженных условиях; высокая мобильность; открытость; общительность; самостоятельность; стремление опираться на собственные силы.
Способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности – как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкции.
Прохождение тренингов личностного и профессионального роста.
Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.

саморегуляции   эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций.
Переход к инновационным формам и технологиям обучения.
Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений.
Усвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативного.