Презентация, доклад на тему Особенности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

отсутствие или парадоксальность реакций на внешние действия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой»

котором имеются изменения во всех сфера – перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, поведенческой.

Приступы гнева, явления моторной гиперактивности, двигательные стереотипии, стереотипии в поведении и речи, игровой деятельности, стремление к сохранению стабильности окружающей среды и распорядка, свойственны всем детям с аутизмом

ребенка уменьшатся, если он четко усвоит свое основное место занятий, и что он должен делать во всех других местах школы, где он бывает.

Во-вторых, помощь в организации себя во времени.
Ребёнку необходимо усвоение особенно четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения .

Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения

пространственной организации жизни ребенка в школе.

Организация пространственной среды.

предметов)
Обеспечение комфорта и уюта. (оформление класса в приятных, успокаивающих тонах)
Наличие необходимого оборудования. (класс требует содержательного наполнения - игрушек, наглядных пособий…)
Поддержание порядка (должен быть установлен и поддерживаться определенный порядок)

беседа;
-  рисование и поделки;
-изготовление самодельных книжек (самодельная книжка-раскладушка, рассказывающая о режиме дня ребенка);
- введение словесных и вещественных ориентиров (утро – это «когда проснешься», день – «после того, как погуляем», «когда обедаем»);
-  чтение книжек с картинками по данной теме.

течение дня.
Воспитание самостоятельности требует специальной работы по запоминанию последовательности событий, которые происходят на протяжении дня.
Предлагать ребенку вещественные ориентиры, символические обозначения того или иного события.

развития они живут исключительно в настоящем – «здесь и сейчас».
Формировать элементарные представления о времени у аутичного ребенка следует постепенно, начиная с малого.

деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.
Пооперационные карты - карты на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий.

текстов

Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС

задания
Помощь в переходах от одной деятельности к другой
Побуждение к самостоятельному поиску информации
Обучение переносу знаний
Обучение работе в паре, в группе

плана урока
3.Наглядное подкрепление информации
4. Наглядная демонстрация связей между понятиями.
-Наглядное подкрепление инструкций
-Образец выполнения
-Визуализация правил поведения
-Социальные истории

в предупреждении возникновения проблем в поведении.
Необходимо попытаться представить себе, что для ребенка представляет трудность, что может сбить его с толку».

ходу перестраивать занятие с учетом пристрастий и настроений ребенка. Можно заранее составить план занятия, но действовать придется в зависимости от ситуации и желания ребенка. Надо быть чутким к ребенку и можно увидеть, что он сам подсказывает форму взаимодействия с педагогом.
В начале следует подбирать доступные ребенку задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задание, причем взрослый на первых порах действует за ребенка, управляя его руками

Лучшей рекомендаций является быть всегда и во всем последовательными.

в поведении ребенка.
3.Соблюдайте ежедневные ритуалы.
4.Не трогайте ребенка.
5.Принимайте его таким, какой он есть.
6.Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
7.Не выпускайте ребенка из поля своего зрения.
8.Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.
9.Совместно с ребенком создайте «укромное место», где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать.

Рекомендации

визуализация времени
3.Структурирование всех видов деятельности
4.Преодоление неравномерности в развитии (помощь в овладении программным материалом в основных предметных областях).
5.Организация режима коммуникативного общения
6. Социально-бытовая адаптация

тех, кто так не похож на нас.
Ведь в нашу жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ)