Презентация, доклад на тему Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни

заведения (нагрузка)

Подготовленность к школе

Признаки успешной адаптации

Удовлетворенность ребенка
процессом обучения

Насколько легко справляется
с программой

Степень самостоятельности
при выполнении заданий

Удовлетворенность
межличностными отношениями

Адаптационный период

школы по организации адаптационной среды на переход к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание психолого-педагогических условий:
организацию уроков в адаптационный период;
создание предметно пространственной среды;
организация оздоровительно профилактической работы;
организацию учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период;
организацию внеучебной жизни первоклассников.

восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков-игр, уроков -театрализаций, уроков-экскурсий, уроков -импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если он проводится не в классно-урочной форме.

отведена учебная комната, гардероб, гигиеническая комната.
Дизайн школьного здания приближён к дизайну здания детского сада.
Мебель соответствует требованиям  СанПиН.
Обеденный зал.
Физкультурный зал.
Игровая площадка.
Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

детей, поступающих в школу, врачами – специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих  детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

прививок медработником;
витаминизация;
профилактика простудных заболеваний создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевание сменной обуви и т. д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.

ответственного за организацию горячего питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;
выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
создание благоприятных условий для приема пищи и обучение культуре поведения за столом;
практически 100%-ный охват первоклассников горячим питанием;
ежемесячные рейды общешкольного родительского комитета с целью проверки организации питания учащихся в школе (проверяют наличие документов, санитарное состояние столовой, анализируют меню, интересуются мнением учащихся).

процессе здоровьесберегающих образовательных  технологий с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижение положительного результата без излишнего напряжения и переутомления.
    Не допускается авторитарный стиль общения учителя  с первоклассниками.
Для первоклассников существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября-октября 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 - по изобразительному искусству, 4-6 - по труду, 4-5 урока-театрализации по музыке и 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике.

один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группам предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.
Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе приведения игр, практических работ, экскурсий и др.
В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.
Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:
признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др., экскурсия в кабинет математики;
пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями;
сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однако отметить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, встроены в формулирующую систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.
Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.
Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно, на уроках окружающего мира проводить изучение части материала в форме подвижных игр и игр - театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

быть использованы при изучении следующих вопросов программы:
Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли в огороде».
Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево»; подвижные игры, например, «Комнатные растения».
Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта). Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)», «Дорога от школы до ...» (особое внимание обращается на места опасного перехода), Также ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, транспорте; можно провести игры «Поздравляем с днем рождения», «Давайте знакомиться». I

организации урока в 1-м классе.
Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть.
              Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используем приём проговаривания последовательности действий).
            Основная часть урока – «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности – учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых – воображение.
           Домашние задания в первом классе не задаются

с первоклассниками.
              В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка.  Нам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют  свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:
задания разной степени трудности;
специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. при этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;
предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создаёт благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.       Не требуется от каждого ребёнка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.

жизни первоклассников.
            Внеучебная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей.
             Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников.
             Воспитание в процессе игры, как прием воспитания. Детские праздники, экскурсии, прогулки.

школьному обучению и социально-психологической адаптации детей в школе.
           Исследование психологов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение двух месяцев обучения (8-9 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) – дети, у которых период начала обучения в школе  связан со значительными трудностями.

непоседливость, недисциплинированность (если это не было свойственно ребенку ранее).
У отдельных детей могут фиксироваться реакции активного протеста, повышенной аффективной возбудимости. Родителям жалуются на проявления агрессивности, драчливости, речевого негативизма. При этом обычно не помогают никакие самые строгие увещевания, запреты, наказания.
В отдельных случаях возникают ситуации, когда конфликт приводит к тому, что у ребенка возникает "эмоционально-сенсорный стопор", непонимание обращенной к нему речи. Он вообще может перестать говорить.
У вполне благополучных в дошкольном детстве девочек, в виду неуспешного начала занятий в школе, возникает плаксивость, не свойственная им прежде вялость, пассивность, безразличие к окружающему. Ребенок с ранимой нервной системой может вообще перестать разговаривать с одноклассниками в классе, отказывается отвечать у доски.
У трудно адаптирующихся детей могут возникать или возобновляться вредные привычки: кусание ногтей, сосание пальца, выщипывание бровей. Это сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, тяжелом протекании и затягивании периода адаптации.
Дети болеют, теряют вес, снижается аппетит, пропадает и нарушается сон, возникают головные боли.

характере поведения, настроения: отмечается агрессивность или вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.
Снижается или вовсе пропадает желание учиться, ходить в школу.
Появляются страхи, развивается невроз.
Алексия - не может читать, аграфия - не может писать, акалькулия - не может считать, афазия - не может говорить, что уже свидетельствует об очаговых поражениях головного мозга.
Чем опасно затягивание сроков адаптации и отсутствие компетентной, адресной, последовательной и конкретной помощи и поддержки со стороны родителей и педагогов в этот период?
Ребенок с трудом и без удовольствия овладевает программой начальной школы, оценивается как неуспевающий.
Возникает стойкое негативное самооценивание, которое нередко камуфлируется под цинизм, деструктивные формы поведения и взаимоотношений.
·Возникают неврозы, психические отклонения.