Презентация, доклад на тему Организация вне занятий по формированию грамматического строя

СОШ с. Окунёво;
Старорямовское отделение дошкольного образования
«Росинка»;
Бердюжского района;
Тюменской области;
10. 01. 2020 год

обозначает грамматический строй языка,
во – вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении;

детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам);
2. помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте;
3. сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования;

сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова;

Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано;

Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов;

грамматические ошибки детей)

в воспитании грамматических навыков в повседневном общении
(создаются условия для практики речевого общения)

форм при активном использовании неправильных высказываний, состоящих из одного – двух предложений;
На четвёртом году жизни зарождается словообразование и словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Активно осваивается звукопроизношение;
Пятый год жизни – это прежде всего становление произвольности речи, формирование фонематического восприятия, осознание простейших языковых закономерностей, что проявляется в словотворчестве;
Шестой и седьмой год жизни – этап овладения способами грамматически правильного построения развёрнутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи;

ошибки грамматического строя старших дошкольников:

1. Неправильные окончания имён существительных:
А) в форме Р.п., мн. ч.;
Б) форма Р. п., ед. ч.;
В) форма В. п. одушевлённых и неодушевлённых существительных;
Г) форма П. п. неодушевлённых существительных м. р.;
2. Склонение несклоняемых имён существительных
3. Образование мн. ч. существительных, обозначающих детёнышей животных
4. Изменение рода существительных
5. Образование глагольных форм:
А) повелительное наклонение;
Б) изменение основы глагола;
В) спряжение глаголов;
6. Неправильная форма причастия
7. Образование сравнительной степени прилагательного
8. Окончания местоимений в косвенных падежах
9. Склонение числительных

речи; в связи с этим необходимо повышение речевой культуры взрослых;

2. специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

3. формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок в речи детей;

его организации.

Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.

при использовании игр, если:

1. игры будут подобраны в соответствии с системой грамматического строя языка;
2. игры будут соответствовать интересам старших дошкольников;
3. руководство играми грамматического содержания должно отвечать закономерностям усвоения детьми грамматического строя языка;

драматизации;
3. словесные упражнения;
4. рассматривание картин;
5. пересказ коротких рассказов и сказок;

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ И ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ ДЕТЕЙ ОНИ ДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ МНОГО РАЗ УПРАЖНЯТЬ РЕБЁНКА В ПОВТОРЕНИИ НУЖНЫХ СЛОВОФОРМ.

маши, искать – ищи; снять (что?) пальто, но раздеть (кого?) куклу;
надеть (что?) шапку, но одеть (кого?) мальчика;
объяснение;
(пальто, кино, кофе, какао, метро, радио);
(одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник);
указание;
сравнение;
(чулок – носок, карандашей – апельсинов – груш, столов – окон);
повторение;   
Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребёнка на правильной форме слова или конструкции предложения.

их обобщения.

На каждом занятии ребёнок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызвать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.

детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдая за природными явлениями.

привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно;
2. неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат;
3. не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Нужно сразу дать ребёнку образец правильной речи и предложить повторить его;
4. ошибки следует исправлять тактично, доброжелательно;
5. с детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по другому формулирует фразу или словосочетание;
6. детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их;
7. в качестве образца используется пример правильной речи одного из детей;
8. при исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивым, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким собеседником;

увлечённый игрой, не замечает того, что учится, хотя то и дело сталкиваются с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

разделу образовательной программы;
знать особенности речевого развития каждого ребенка своей группы;
владеть методами и приемами обучения детей грамматически правильной речи;
иметь соответствующие методические и игровые пособия для занятий с детьми.

среды группы.

Средний или низкий уровень развития речи - организованные подгрупповые или индивидуальные занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи.

систематичность;

гибкое использование предлагаемых игр;
взаимосвязь в работе воспитателей и родителей;

морозная, удивительная,…
Снег – белый, мягкий, пушистый, искристый, скрипучий, липкий, рассыпчатый,…
Лёд – блестящий, толстый, скользкий, сверкающий, прозрачный, крепкий, тонкий,…
Ёлка – зелёная, колючая, яркая, нарядная, блестящая,…
Дед Мороз – старый, добрый, бородатый, весёлый, …
Снегурочка – красивая, весёлая, добрая, умная,…

«В мячик дружно мы играем, Слова ласково называем».
Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом и возвращает мяч,
например:
зима - …(зимушка), снег – …(снежок), метель -…, лёд -…, мороз -…, синица -…, снегирь -…, ёлка -…, река -…, узор -…;

немного,
великаном станет слово…»
Взрослый называет существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет существительное с увеличительным суффиксом и возвращает мяч,
например:
снег – …(снежище), холод -…(холодище), ветер -…(ветрище), лёд -…(льдище), мост -…(мостище), узор -…(узорище),
буря -…(бурища), стужа -…(стужища), метель -…(метелища), вьюга -…(вьюжища);

называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок называет противоположное по значению слово и возвращает мяч,
например: горячий -…(холодный), большой –…(маленький), длинный -…(короткий), высокий -…(низкий), узкий -…(широкий), тонкий -…(толстый), горький -…(сладкий), старый -…(молодой), лёгкий -…(тяжёлый), быстрый -…(медленный);

«Скажи наоборот»

чего Люди сделали его?»
Взрослый называет предмет и бросает ребёнку мяч. Ребенок называет относительное прилагательное и возвращает мяч,
например:
шкаф из дерева – …(деревянный шкаф), корона из золота -…(золотая корона), стена из кирпича -…(кирпичная стена), шляпа из соломы -…(соломенная шляпа), баба из снега -…(снежная баба), ложка из металла -…(металлическая ложка), решётка из железа -…(железная решётка), салфетка из бумаги -…(бумажная салфетка), ручка из бронзы -…(бронзовая ручка), люстра из хрусталя -…(хрустальная люстра);

каждый знает, Что каким у нас бывает?»
Что бывает круглым? – …(мяч, солнце, луна, яблоко, вишня).
Что бывает длинным? –…(дорога, нитка, река, веревка, лента, шнур).
Что бывает высоким? – …(гора, дерево, человек, столб, дом, шкаф).
Что бывает зеленым? – …(трава, деревья, кусты, кузнечики, платье).
Что бывает холодным? – …(вода, снег, лед, иней, камень, ночь).
Что бывает гладким? – …(стекло, зеркало, камень, доска, яблоко).
Что бывает сладким? – …(сахар, конфеты, пирожные, торты, вафли).
Что бывает легким? – …(пух, перо, вата, снежинка).

забудем,
Что умеют делать люди?»
Взрослый говорит название профессии, а ребёнок подбирает слово-действие,
например:
строитель – …(строит), повар – …(варит), доктор - …(лечит), учитель - …(учит), продавец - …(торгует);
Игра сопровождается перекидыванием мяча

словам: (зима, снег, дети, зимние забавы,…) «В ЗИМНЕМ ПАРКЕ»

существительными в роде, числе, падеже;

без чего гусь, машина, часы?

чем питается. Рассмотрите внимательно картинки и определите где, чья пища?

слив … (сливовый); из вишни … (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.

«Волшебные очки».

«Представьте, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор»

ворона каркает, а воробей … (чирикает). Сова летает, а заяц … (прыгает, бегает). У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок) и т.п.

Подбирать слова
Шить ... платье, штопать ... носки, завязывать ... шнурки, вязать ...шарф, мычит … корова, ржет … лошадь, удочка нужна … рыбаку, указка нужна … учителю, кисточка нужна ... художнику, швейная машина - … швее, весы - … продавцу, ружье - … охотнику.

слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях-ответах.

«Что ночью пропало, а утром видно стало?»
Детям предлагается вспомнить, представить что можно видеть из окна утром и это «пропадает» ночью.
Утром видно…(деревья), ночью не видно …(деревьев).
Утром видно …(листья), ночью не видно…(листьев).
Утром видно … (ветви), ночью не видно … (ветвей).
Утром видно … (машины), ночью не видно … (машин).

и исправить ошибки.
Красивая ваза стояла по столе. У небе светит солнце. Дым валит с трубы. Кошка вылезает под шкафа. Из дерева опадают листья. Лодка плыла от береги. Малыш подбежал к сестры. Кресло стоит у диваны. На трубы вьется дым. Бабушка приехала с деревни.

упражнений, методических рекомендаций по формированию у дошкольников грамматического строя речи;
Практические задания по формированию грамматического строя речи по лексическим темам;
«Играй - ка», автор Н. В. Нищева;
«Занимательное азбуковедение» В. В. Волина;
«Занимательная грамматика» Е. Г. Бурлака, И. Н. Прокопенко;
6. Альбомы «Дидактический материал на развитие лексико – грамматических категорий у детей 5 – 7 лет» Н. С. Русланова

готовят счастье своей стране, или несчастье» Константин Дмитриевич Ушинский

Что будем готовить мы ?
СЧАСТЬЕ!

той или иной области знаний.
Только такая искра может вызвать цепную реакцию увлечённости, пытливости, поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания.