Презентация, доклад на тему Организация учебной деятельности с детьми с ОВЗ

программы начального общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования.

ключевых компетенций, определяемых личностными, семейными, государственными потребностями и возможностями ребенка, его индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

государственного образовательного стандарта;
-создать основу для реализации учебной деятельности, с целью саморазвития, самореализации и самосовершенствования, обеспечивающей социальную успешность;
-сформировать учебно-познавательные умения.

включает в себя
стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от обучения за прошлый учебный год.

ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.

обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования (завуч).

себя:
- указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса;
- краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
- сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;
- сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в специальном школьном локальном нормативном акте.

оценка предметных, личностных и метапредметных результатов по итогам учебного года: базовый и минимально необходимый (сниженный) уровень.

сформированность трех блоков:
- самоопределение, например осознает себя гражданином РФ, соотносит понятия «Родина» - «Россия», осознает себя членом семьи, членом ученического коллектива, имеет представление о мире профессий;
- смыслообразование,
- морально-этическая ориентация;

(УУД).

Каким образом оценивать уровень их сформированности?

В первом классе осуществляется диагностика предпосылок сформированности УУД. Задания для диагностики перерабатывются с учетом психофизического развития детей с ОВЗ на основе учебного пособия Галины Федоровны Кумариной «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Разрабатываются критерии и показатели (четырехуровневая система оценки) сформированности предпосылок УУД первоклассников с ОВЗ.

на основе учебных пособий Александра Григорьевича Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» и «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия  к мысли».
Методики мониторинга возможно включать как педагогу во время урочной деятельности, так и психологу и тогда результаты более объективны.

и все остальные результаты  в «Портфолио достижений»  учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Это позволяет на основе систематического фиксирования результатов создать полную картину развития обучающегося и оказать действенную помощь педагогу в обучении и воспитании воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

отходить от данных рекомендаций, учитывая индивидуальные психолого-педагогические характеристики и физиологические особенности конкретного ребенка, его возможности и сравнительные личностные результаты.

средства управления своей учебной деятельностью, но и способствует развитию самосознания, готовность выражать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям.