Презентация, доклад на тему Организация психолого-педагогического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе интегрированного обучения

интегрированного обучения»

Учитель-логопед,
высшая квалификационная категория
МБДОУ № 177 г. Ростова-на-Дону
Марченкова Галина Александровна.

г. Ростов-на-Дону
2016 г.

и адаптационных возможностей учащихся
Факторы, определяющие коррекционно-развивающие задачи урока в работе с интегрированным ребёнком
Межгрупповая дифференциация
Внутригрупповая дифференциация
Характер изменений педагогических условий обучения
Средства, обеспечивающие вариативность условий учебной деятельности детей
Критерии сложности учебного задания
Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога
Критерий личной успешности ребенка в ходе интегрированного обучения
Логическая структура психолого-педагогического сопровождения
Компоненты предметно-пространственной коррекционно-развивающей среды
Принципы организации коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды.

здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.

педагоги;
– специалисты коррекционного профиля деятельности (психолог, дефектолог)

их причину;

уметь определять коррекционно-развивающие задачи в работе с интегрированным ребёнком (совместно со специалистами коррекционного профиля)

на необходимом уровне владеть методами коррекционной работы;

знать, как включать коррекционно-развивающую работу в структуру учебного занятия;

владеть технологией дифференцированного обучения.

здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций (I группа здоровья);

2) здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям (II группа здоровья);

3) больным хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями организма (III группа здоровья);

4) больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма (IV группа здоровья).

Учебная мотивация

Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию

Организованность поведения

Кругозор

Развитие речи

умений (анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей)
Произвольность деятельности
Темп деятельности

проблемы характерны для развития данной категории детей и требующие преодоления
Конкретные проблемы (в их сочетании) характерные для данного ребёнка
Аспекты познавательной деятельности (мышление, внимание, память, моторика и др.), которые будут наиболее активно работать в процессе занятия
Черты личности (воля, работоспособность, целеустремлённость, контактность и др.), которые необходимо задействовать для достижения дидактической задачи

видов деятельности при работе с детьми с отклонениями в развитии
Необходимость смены ведущего анализатора в ходе урока
При выборе ведущих методов педагогической деятельности (словесных, наглядных, практических),следует учитывать характер ведущего нарушения
Включение детей в учебную деятельность на уровне посильной трудности (учёт индивидуальных познавательных возможностей – технология дифференцированного обучения)

характера, направленных на стимуляцию индивидуальных способностей (через систему дополнительного образования, кружковую, секционную работу) или
занятий коррекционной направленности, обеспечивающих преодоление имеющихся нарушений и на этой основе социализацию детей.

и проедполагает выделение внутри групп подгрупп с учётом особенностей развития детей, работающих
в разном темпе, получающих
разный объём помощи, выполняющих
задания различной сложности.

учащихся в соответствии с их познавательными возможностями;
-индивидуализация коррекционной помощи учащимся (помощь в преодолении имеющихся нарушений развития психофизиологических и психологических функций, эмоционально-волевой и личностной сферы);
-индивидуализация развивающей помощи (развитие индивидуальных способностей, склонностей, интересов).

на уроке работы (условие, тесно связанное с предыдущим);
уровень сложности учебных заданий;
наличие или отсутствие дополнительных средств наглядности (опорные схемы, таблицы, иллюстративный материал);
использование заданий, данных в учебной игровой (дидактическая игра) формах;
степень оказываемой помощи в процессе выполнения задания.

правил, которые надо учитывать при выполнении задания;
полнота данных в условии (в условие включаются избыточные данные, либо наоборот, в условии недостает какого-то элемента, который надо самостоятельно восполнить);
уровень сложности содержания задания (соответствующие различным этапам освоения учебных умений, знаний)

представлений;
развитие мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций;
развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза;
развитие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, установление закономерностей;
развитие памяти, внимания
развитие речи (лексики, грамматического строя, связной диалогической и монологической речи) и др.

показателей здоровья детей;

полнота и качество усвоения учебного материала по программам коррекционного обучения;

преодоление нарушений развития психофизиологических и интеллектуальных функций;

уровень учебной мотивации, интерес к учению;

сформированность основных компонентов учебной деятельности;

успешность социализации в образовательной среде, социально-положительная направленность системы отношений ребенка, связанных с учебной деятельностью

сверстниками;
– консультационная работа с семьёй (на протяжении всего интегрированного обучения)
Цель – создание условий социальной адаптации учеников с ограниченными возможностями

1 этап – психолого-медико-педагогическая диагностика
Цель – выявление особенностей развития ребёнка, его потенциальных возможностей и на этой основе определение необходимых для него условий обучения.

– определение педагогических условий интегрированного обучения для каждого ребёнка с учётом особенностей его развития
Определение уровня образовательной программы (общеобразовательная, I , II …VIII вида)

Определение формы обучения (в специальном классе, в общеобразовательном классе, в условиях домашнего обучения)

Разработка рекомендаций по индивидуальному подходу к ребёнку в процессе обучения (темп, объём выполняемой учебной работы, виды помощи, средства наглядности и др.)

Определение сопровождающей коррекционной работы специалистов (психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог)

этап – мониторинг развития и усвоения образовательной программы в ходе интегрированного обучения ребёнка (на протяжении всего интегрированного обучения)
Цель – выявление индивидуальной результативности ребёнка в ходе интегрированного обучения.

комната)
светлая сенсорная комната(может располагаться в классной комнате)
логопедический кабинет
физкультурный зал (коррекция нарушений физического развития)
Учебные классы интегрированного обучения

Микросреда
Дидактические пособия, обеспечивающие наглядность, индивидуализацию, решение коррекционных задач
Дидактические и игровые пособия, обеспечивающие социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья

каждого ребёнка;
Принцип стимулирующей направленности среды
Принцип коммуникативной направленности среды
Принцип насыщения среды образами красоты, добра, гармонии;
Принцип создания условий для развития деятельности ребёнка (деятельностной направленности)
Принцип насыщения среды элементами, способствующими коррекции нарушенных функций;
Принцип минимальной достаточности;
Принцип безопасности среды;

Просвещение, 2005. - 272 с.

Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М. : ACADEMIA, 2006. - 238 с.

Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2005 - 362 с.

Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. – 2005. - №1. - С. 25 - 34.

Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития