Презентация, доклад на тему Методы и приёмы по формированию Регулятивных УУД у детей с ОВЗ

Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №3» п. Арамиль
Мингалиева Э.Г.

деятельности.

учебные задачи

элементарно планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации

осуществить контроль с помощью учителя или без него по ходу выполняемой работы

умение оценить полученные результаты

задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; ПЛАНИРОВАНИЕ -определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ПРОГНОЗИРОВАНИЕ -предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; КОНТРОЛЬ -в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; ОЦЕНКА - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; САМОРЕГУЛЯЦИЯ - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

результаты
собственной деятельности

Использовать разные
способы оценки

Поощрение за активность

для того чтобы…(цель)…
надо…(действие)

Я затруднялся, потому что…, сейчас я могу лучше,
у меня не получилось, так как…,
мне надо повторить ….)

У меня получилось, я научился, я смог,
я справился хорошо с заданием, так как …,
я использовал…,
поэтому у меня получилось и т. д.

Цветные и графические способы оценки,
графики продвижения, листы наблюдения

Ты молодец, но обрати внимание,
ты хорошо постарался…

Разные формы
деятельности

Организация взаимной проверки заданий,
взаимные задания групп,
обсуждение участниками способов своего действия

задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
составление своего плана решения учебной задачи;
организация взаимной проверки заданий;
обсуждение участниками способов своего действия.

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

на аналогии,
- приём «разноцветные поправки»
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
 заучивание материала наизусть в классе ;
«задания – ловушки»
- «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
- «умные вопросы»
- «составления задачи по чертежу»

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РУУД

с "настройки".  Например, знакомим с планом урока.
Райтинг (от англ. правильно) - завершив работу ученик сам ставит себе отметку, после чего работа оценивается учителем, ставится рядом с отметкой ученика отметка учителя.

Организация работы в группе
Светофор – приём повышения эффективности устного опроса
Мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение.

необходимо ставить вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:

Зачем нужно такое упражнение?
Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
Какие слова взяты в скобки и почему?
Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?

Учащиеся действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем.
1.«Расскажи о звуке по плану-схеме»
2. Как разобрать слово по составу
Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить.
Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить.
Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень, обозначить.
Посмотреть на оставшиеся части слова:
Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить.
Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.

проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10.

Игра  «Сделай так же»

Варианты заданий в этой игре могут быть различными.
Эту же игру можно проводить с пирамидой. Дети учат название геометрических фигур и цвета. Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют её по образцу.

способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

сохраняет учебную задачу;
учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различает способ и результат действия;
вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использует предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

составлять план действий.  2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план.  3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.  4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.  5. Ученик способен к волевому усилию.  6. Ученик владеет навыками самоконтроля.  7. У ученика сформирован внутренний план действий.  8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.
9. Ребёнок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
10.В диалоге с учителем - учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев.
11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

ОВЗ./Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова/ М., «Просвещение», 2014
2. ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г).
3. https://infourok.ru/prezentaciyaformirovanie-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya 
4. http://talskol.ru/formirovanie-regulyativnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-u-uchashhixsya-s-ovz-v-usloviyax-inklyuzivnogo-obrazovaniya/
5. http://vospityvaemrebenka.ru/formirovanie-rebenka/formirovanie-uud-detej-ovz.html
6. http://ihappymama.ru/10-sovetov-ot-shalvy-amonashvili/