Презентация, доклад на тему Методы и приёмы формирования языковой системы у неговорящих детей

Н. Новиковой Иванцовой

Подготовила:
учитель – логопед
Артёмова Наталья Петровна
МДОУ «Ясли – сад № 365 г. Донецка»

последнее время имеет тенденцию к возрастанию. С каждым годом увеличивается число детей с тяжелой речевой патологией, когда затрагиваются все стороны речи (звукопроизношение, фонематический слух, грамматический строй, лексика и т.д.) при наличии нормального слуха. У таких детей, нужно не развивать речевые навыки или совершенствовать, а формировать их, создавать - это так называемые безречевые дети, неговорящие дети (1-2 уровни речевого развития по Р.Е. Левиной).Поэтому остро встал вопрос: Как эффективно помочь ребенку с тяжелой речевой патологией?
Главной профессиональной сложностью в настоящее время является недостаточный уровень методической подготовки специалистов к работе с неговорящими детьми. Учебно-демонстрационное обеспечения коррекционной работы с данной категорией детей проработано недостаточно, нет определенной четкой системы, поэтому приходится решать проблемы, комбинируя различные разработки современных логопедов, психологов.

методическую литературу, просмотрев множество практического материала, вебинаров по формированию речевых навыков у неговорящих детей логопедов – практиков Шишкиной Н.А., Грузиновой Т.В., Новиковой – Иванцовой Т.Н., отзывов родителей и педагогов о результативности. Большее количество положительных результатов у детей не только с тяжелой речевой патологией, но также и с сочетанными диагнозами: ЗПР и РАС было по «Методике формирования языковой системы" (МФЯС, разработанной московским логопедом-практиком Новиковой-Иванцовой Тамарой Никифоровной), которая на протяжении 30 лет успешно внедряет данную систему работы в коррекционную практику.
Уникальность этой методики заключается и в том, что она не только дает возможность «запустить пусковой механизм» появления речи, но и помогает в работе учителя - логопеда с уже говорящими детьми по усвоению слоговой структуры слова, развитию ритмико-мелодико-интонационной стороны речи, формированию фразовой речи.

логопедом-практиком Новиковой-Иванцовой
Тамарой Никифоровной

прежде всего в случае  с алалией - формировать языковую систему.

содержательную сторону. А это возможно только тогда, когда мы знаем структуру языковых кодов»

Формируется артикуляция и умение различать звук




Формируется предложение с выходом на связную речь

Система ассоциаций, основанная на классификации и категоризации объектов мира




Система морфем, которые зависят от количества, пространства (падежи и предлоги) и времени

1 код
Фонетический

3 код
Синтаксический

4 код
Морфологический

2 код
Лексический

самостоятельно говорить.
Достижение эмоционального контакта между педагогом и ребенком
Многократное повторение словесного материала
Опора на тактильный, слухового и зрительный анализаторы

гласных.
Задачи: получить фонацию, длительную голосоподачу.
  I этап: отработка цепочек из одинаковых слогов, со сменой гласных, со сменой согласных, звукокомплексов, звукоподражаний. Работа над звукопроизношением 
Задачи: соединить артикуляцию гласного и согласного, согласного и гласного и научиться переключаться с одного слога на другой.
II этап: слоговая структура слова
Задачи: учить детей плавно переключаться со слога на слог в слоговых цепочках, со сменой гласного, согласного, в закрытых слогах, со стечением согласных, произносить слова из двух и трёх слогов разной структуры ( классификация слов по Марковой А.К.) При работе над слоговой структурой три раздела:
-работа над ритмом
-работа над слогом
-работа над словом
III этап: формирование фразы
Задачи: формирование глагольного словаря.
Начинать работать над фразой тогда, когда у ребенка есть есть хотя бы 10 существительных. Отрабатывать грамматические категории числа, затем падежа и в последнюю очередь- категория рода, так как категория рода самая тяжелая категория. Отрабатывать в словосочетаниях, затем это словосочетание с отработанной категорией вставлять в структуру предложения.

речи является
основой, на которой формируется языковая система.
У детей со сложной структурой дефекта она не сформирована.
Задачи:
добиться произвольного дыхания, произвольной голосоподачи и произвольной артикуляции.
добиваются длительности дыхания, голосоподачи и удерживания нужной артикуляции.
пение с переключением.
В работе используется комплект картинок-символов (по З.Е. Агранович), достоинство использования которых заключается в том, что они обозначают звук, который издаёт объект или субъект, изображенный на карточке. Внизу каждого символа изображена буква , а также 5 мелодий автора.
Под ритм этих мелодий пропеваются сначала гласные звуки изолированно
(с переключением), потом слоги и слова. Таким образом, мы тренируем у детей переключение органов артикуляционного аппарата и ритм, что будет необходимо на последующих этапах работы для автоматизация звуков в речи.

предполагает серьёзную проработку слоговой структуры слов. Когда вводится согласный звук начинается работа над слогами и звукокомплексами (по авторскому пособию).Также вводятся упражнения по вызыванию звукоподражания.
Параллельно ведется работа с ритмами: подключаются руки для отхлопывания пропеваемых слогов. В работе над ритмом мы используем карты ритмов. Всего 6 карт с ритмами: зая, коза, курица, кит, собака, попугай. Все ритмы имеют количественную «Один – много» и качественную «Тихо – громко» характеристику. Для соотнесение слов с заданным ритмом используем прием «замочки».
Основой для работы над словом стали труды Марковой А.К., которая выделила в русском языке 13 классов слов в зависимости от слоговой структуры. Работа начинается с учётом онтогенеза с воспроизведение слов первого класса. Для этого используются ритм «зая» (два слога с первым ударным).Так для каждого класса слов существует свой ритм.
Для работы над слоговой структурой используется авторская дидактическая игра «Сложи слово»(основана на классификации типов слов по А.Г. Марковой), а также «Пазлы» и игрушки к дидактическому пособию Новиковой-Иванцовой Т.Н. «От слова к фразе» для работы над фразой на следующем этапе коррекционной работы.

игрушки к дидактическому пособию Новиковой-Иванцовой Т.Н. «От слова к фразе»

картинке),
что предполагает составление фразы (глагол + существительное в
именительном и косвенных падежах) уже на самых первых этапах работы. Слова систематизированы с учетом ударения в каждом классе слоговой структуры (классификация слов по
А.Г. Марковой)

Для формирования фразы использую в своей работе карты для формирования слоговой структуры слова (по дидактическому пособию Ж.А. Травкиной) и три авторских альбома Т.Н. Новиковой-Иванцовой « От слова к фразе»

2 слов: подлежащего и сказуемого. Для этой работы берутся ранее усвоенные ребенком названия шести игрушек, которые мы называем более простыми по структуре словами: киса, миша, хрюша, петя, зая, Аня. Необходимо многократное повторение, употребление в разных ситуациях.
На данной стадии работы над фразой даются наиболее доступные пониманию детей и часто употребляемые глаголы: идет, бежит, сидит, спит, едет плывет, летит. Каждый глагол сначала отрабатывается с указанными шестью игрушками, а затем дифференцируется со всеми пройденными.

Миша Зайка

и глаголы единственного и множественного числа. Формируется умение составлять фразу, но добавляется категория числа. Единственное и множественное число отрабатывается в сопоставлении друг с другом.

идут

лежат - упали

дополнения.
Основное условие работы с пособием: МНОГКРАТНОЕ повторении фразы.

Коррекция звукопроизношения, отработка лексических и грамматических категорий, развитие связной речи, коррекция нарушений чтения и письма хорошо разработана в современной литературе. Работа с текстами, которые представлены в соответствующих книгах по авторской методике Т.Н. Новиковой-Иванцовой, может сочетаться со многими другими дидактическими материалами и пособиями по развитию связной речи учащихся.

детьми, как имеющими тяжелые множественные нарушения развития, при всех формах алалии, логоневрозах, афазии, дизартрии, при сложных сочетанных дефектах с тяжелой речевой патологией, а также для детей с РАС и ЗПР.
Думаю, что МФЯС имеет хорошее будущее, и логопед, овладевший, этой методикой, сможет оказать реальную помощь неговорящим детям.