Презентация, доклад на тему Методическая разработка Организация учебного сотрудничества

95 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
АЛИМБАЕВА Е.В., ЗОБЕНКО М.В., КАЛИНИНА Е.А., КИСЕЛЕВА А.Н., БОЛЬШАГИНА М.В., г. Омск 2014 г.

коллектива учащихся

Деятельностью каждого ученика

Процесс обучения – личностно-ориентированный

учебное сотрудничество.

решается проблема, умственная задача

из выявления его индивидуальных особенностей;
учебное сотрудничество предоставляет возможность каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;
содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

коллективное взаимодействие.
Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет формировать: коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные УУД.

ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссиях;
• создать условия для приобретения каждому учащемуся опыта выполнения тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функций контроля и оценки, целеполагания и планирования);
• дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.

результат работы;
распределить роли;
составить план действий или соблюдать предложенный учителем;
непосредственно выполнение задания по плану;
контроль выполнения в паре;
презентация работы групп;
коррекция, если необходимо;
оценка, рефлексия.
 

действия учителя;
задачи, не имеющие решения, воспитывают не буквальное, не исполнительское отношение к заданию учителя;
задания, позволяющие определить, способен ли ребенок ориентироваться на объективную возможность (или не возможность) действовать, или он склонен действовать неразумно, наугад;
задания с недостающими данными, где ребенок должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных.

вопросно-ответную форму общения между учителем и детьми;

задания, при которых ребенок не только овладевает самой вопросной формой (в ситуации прямого требования спрашивать), но и сам идёт, о чем надо спрашивать; где нужны ситуации открытого незнания, в которых дети точно знают, что они этого не знают.

КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ»

Чуракова Н. А.
«Деятельностная парадигма образования как важнейшее условие реализации ФГОС»