Презентация, доклад на тему Коррекционно-педагогическое сопровождение детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи

муниципальный район» Республики Татарстан

Коррекционно-педагогическое сопровождение детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи

Из опыта работы воспитателей 1 кв. кат.
Ушениной Марины Ильиничны,
Тахауовой Флёры Расимовны

характеристик общего развития ребенка. Речь является важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку.
Нарушения речи – различные расстройства речевой деятельности, препятствующие полноценному речевому общению и социальному взаимодействию. Любые отклонения в развитии речи должны быть вовремя замечены.
В логопедической группе существует два направления работы воспитателя – коррекционно – развивающее и общеобразоваельное.
Коррекционно - воспитательное направление является ведущим, так как
исправление речевого и сопутсвующих ему нарушений является основной целью работы воспитателя в логопедической группе.
Успех в формировании речи дошкольников с речевыми нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно осуществляется процесс закрепления речевых умений и навыков, приобретаемых детьми под руководством логопеда. Эффект в решении этой проблемы зависит от творческого, профессионального контакта логопеда и воспитателя.

воспитательного воздействия является
пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов.
Воспитатель присутствует с детьми в самой разнообразной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, игровом, природном уголке, на участке и т.д., где имеет наглядную базу, так необходимую для формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи.
Работая с детьми в продолжении всего дня ( в отличие от логопеда), воспитатель имеет возможность многократно активизировать, закреплять новые слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь.
У детей с ОНР снижен познавательный интерес, поэтому простое, без подготовки называние предметов или их признаков может оказаться напрасным трудом. В чем же состоит подготовка к такой работе? Прежде всего необходимо побудить детей слушать и слышать взрослого, задавая вопросы типа: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет?», «Кто быстрее ответит?», т. п.
В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. На улице, во время прогулки, можно спросит детей, какое небо, какой снег, какие листья и т.д. Главное, чтобы дети занимались добровольно и с интересом.

контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.
Воспитатель внимательно следит за речью детей и исправляет ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причем важно, чтобы исправления делались доброжелательно, корректно. Манера исправления ошибок детей вне занятий несколько отличается от таковой во время занятий. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам другого ребенка. Если же ошибки встречаются в обращении к воспитателю, то можно реагировать так:
- Ты же можешь правильно сказать, ну – ка попробуй!
- Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно.
Ошибки в ходе занятия фиксируются моментальной реакцией воспитателя («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»), другие дети привлекаются к исправлению грамматических неточностей. Сам же воспитатель исправляет ошибку ребенка только тогда, когда большинство детей не смогли правильно сказать.
Для того, чтобы дети говорили внятно и с наименьшим количеством фонематических ошибок, воспитатель как бы задает тон своей четкой, громкой речью.

Эффективный путь закрепления речевых умений – участие детей в утренниках, вечерах досуга, литературных викторинах, на которых они поют песни, читают стихи, разыгрывают различные сценки, водят хороводы. Использование процессов репетиций, переживаний, воплощений в процессе творческой деятельности, как важнейших факторов развития речи ребенка, его эмоционально – волевой сферы ( с целью развития мышления, двигательного эмоционального контроля, усвоения социальных норм поведения, формирования высших произвольных психических функций).
Создание среды погружения в мир изобразительного искусства и изобразительного творчества, экспонирование детских творческих работ (в том числе авторских композиций), использование их в оформлении группы с целью повышения самооценки каждого ребенка, создания чувства сопричастности к жизни группы, детского сада, раскрепощения творческого воображения.

Цель: преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Основополагающий принцип проведения занятий – взаимосвязь речи, музыки и движения. Музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях.
Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала. Построение их в форме спектаклей, сказок, игр создает доброжелательную, эмоционально – насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых.
Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывает нравственно – эстетические и этические чувства.

задача – совершенствование словесно – логического мышления.
Словесно – логическое мышление – один из видов мышления, который непосредственно связан с речью. Два других: наглядно – действенное и наглядно – образное – осуществляется посредством действий и образов. А словесно – логическое характеризуется использованием суждений и умозаключений, и, таким образом, оно невозможно без речи.
Словесно – логическое мышление является одной из функций речи. Иными словами - речь и мышление тесно связаны между собой, постоянно взаимодействуют, развивая друг друга.
С первых дней пребывания ребенка в логопедической группе воспитатель должен помогать ему осмыслить события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Важно приучать детей задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из кино и телефильмов, рассказов взрослых.
Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Полезными упражнениями для развития детского мышления являются отгадывание загадок, и чтение художественной литературы.

работы воспитателя является развитие артикуляционной моторики, моторики пальцев рук, речевого дыхания.
Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем после аналогичной работы логопеда. Оно осуществляется в течении полутора – двух месяцев ежедневно. Достаточно 3 – 5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить перед дневным или вечерним сном, перед обедом или ужином. Такая артикуляционная гимнастика улучшает произношение детей. Вне занятий предлагается детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собрать мозаику из мелких деталей, поработать с конструктором, собрать рассыпанные мелкие предметы и т.п.
В группе оборудован уголок по развитию моторики рук, где ребенок может выбрать игру или занятие по желанию.

«Башмачки» «Прищепки»

«Музыкальная шкатулка»
















«Геоформы» «Волшебные верёвочки»

«Дорожка»

воспитателя логопедической группы - общеобразовательное.
Оно включает в себя задачи, поставленные программой ДОУ, так как большинство детей с ОНР выпускаются из специальных групп в общеобразовательные школы.
Воспитательная работа с детьми с нарушением речи, также проводится по тем же направлениям, что и в обычной группе детского сада: нравственное, умственное, патриотическое, эстетическое, воспитание культурно – гигиенических навыков и т.д.
Некоторые особенности воспитательного процесса можно отметить в осуществлении игровой деятельности детей. Детей с общим недоразвитием речи приходится учить играть. При поступлении в группу игра большинства детей бывает процессуальной, лишенной творчества (дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли, не в состоянии длительно играть). Игра, как правило, примитивна, не отражает действительности в полной мере, не является ведущей формой деятельности. Поэтому необходимо подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни, которые в наибольшей степени дети получают, например в ходе целевых прогулок.
При организации игры, воспитатель должен не руководить, а участвовать в игре, увлечь ею детей, предотвратить возможные конфликты. Ведущие роли, выполняемые воспитателем, неохотно поддерживаются детьми; с гораздо большей готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые второстепенные роли. Дети раскрываются в такой игре, становятся активнее, смелее, изобретательнее. Включаясь в игру, необходимо помнить, что желательно максимально повышать умственную и речевую активность детей.

комплексе средств, воздействующих на формирование речи ребёнка, его интеллектуальное и физическое развитие, значительное место отводится игре, а также психоэмоциональному развитию.
Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Эмоции помогают ребёнку приспособиться к той или иной ситуации, влияют на будущее поведение детей, участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей, являются источником радости и страдания.
Поведение ребёнка в игре, его эмоциональное состояние, активность – показатели уровня речевого развития и готовности его к обучению в школе.
Правильно подобранный в группе игровой материал дает возможность гибко подбирать для занятия игры и упражнения в зависимости от возраста, состава детей данной группы, речевого развития.
Вовлечение в игру детей с низкими речевыми возможностями заставляет их реализовать свои, пусть и не высокие знания, дает им стимул, делает их в собственных глазах равноправными участниками занятия.

осуществляется в значительно большем объеме, чем логопедом, так как логопед видится с родителями эпизодически. Поэтому, помимо задач, выполняемых в массовом детском саду, воспитатель осуществляет и специфические формы работы с родителями, например объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом. Все это надо объяснять родителям, особенно тщательно такая работа проводится в самом начале обучения, когда папам и мамам все в новинку: и тетради, и необходимость дома «делать уроки», и масса специальных терминов и понятий. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления материала, который записан в тетради, так как без овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.

М., 2006.

2. Безделева М.Ю. Программа предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста «Солнечные зайчики». Казань, 2009.

3. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. ПДД для детей дошкольного возраста. М.,2006.

4. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. М.. 1982.

5. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 – 6 лет. М., 2005.

6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. С – Петербург, 2003.

7. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987
.
8. Степаненкова М.Ф., Филенко М.Ф. Дошкольникам – о правилах дорожного движения. М., 1975.