Презентация, доклад на тему Консультация для воспитателей Анализ и оценка развивающей предметно-пространственной среды группы в соответствии с требованиями ФГОС ДО

соответствии с требованиями ФГОС ДО»
Панкина Е.А.

Организация образовательного пространства и разнообразие объектов должны обеспечивать:
активность в разных видах деятельности, проявление творчества;
поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

данному возрасту), что ваша группа младшая, или средняя, или старшая или ….
2. Ведущая деятельность? Какие задачи решаются в ведущей деятельности на данный момент? (например, в сюжетно-ролевой игре)
3.Какая тема реализуется по плану?
4.Каких результатов достигнут дети по окончании данной темы (конкретно: сколько и каких слов освоят, что научатся лепить, строить, танцевать - т.е. какой прирост произойдет у детей в разных видах деятельности по 5 образовательным областям: познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие)

задач темы? По-возможности в каждом центре происходят изменения.
6.Что имеется в группе для самостоятельной, независимой от взрослого деятельности (от задумки до результата) для мальчиков и девочек, а также в соответствии с интересами и уровнем развития детей

темой, решаемыми образовательными задачами, ведущей деятельностью: в раннем - предметная, в дошкольном-игровая (с 3-5 лет сюжетно-ролевая, 6-7 лет игра с правилами)
- Материалы и оборудование должны быть интересны детям группы, стимулировать их активность в разных видах деятельности (от задумки до результата).
В группе имеются награды, подарки, модели лесенки успеха, экраны оценки и прочие атрибуты для оценки и самооценки.

персональные предметы и игрушки (сокровищницы), семейные фотоальбомы, стенды добрых дел, почтовые ящики для переписки с родителями, специальное место в приёмной, где можно поблагодарить, отметить инициативных, активных родителей.
В группе имеются алгоритмы выполнения разных видов деятельности от задумки до результата (рисование, лепка, игра, конструирование, познавательная, поисковая и др.) для мальчиков и девочек с вариантами выбора задумки, средств, способов деятельности.

принципом минимальный-максимальный (низкий, средний, высокий уровни)
- Выявить объекты, не востребованные детьми, понять причину, переработать их. Востребованные объекты необходимо доработать с учетом темы, интересов детей, дополнять их вариантами.

и возможностей детей.
Вопросы по РППС для самоаудита:
1.Какие зоны РППС являются: рабочей (учебной), активной, спокойной зоной? Как это обозначается для детей?
2. Какие маркеры (предметы-знаки) имеются в группе для обозначения разных видов детской деятельности или поведения (правила рассматривания книги) или взаимодействия?
3.Какие разделители среды имеются для самоорганизации деятельности детей в группе, для формирования умения договариваться о пространстве группы (я здесь строю, мне здесь удобно и другим не мешаю).

зона (30%), активной деятельности (50%), спокойной деятельности (20%).
В младшей и средней группе (начало года) педагог сам организует пространство в соответствии с задачами и содержанием образовательной программы (расположение учебной зоны), учит детей организовывать пространство группы для совместной активной деятельности, учит находить место для индивидуальной спокойной деятельности (или небольшой группой), для уединения. Для этого в среде должны быть разделители (невысокие ширмы, перегородки, заборчики, коврики), маркеры среды - картинки, фото, модули и пр. предметы (стационарные, меняемые).
В старшем дошкольном возрасте дети сами организуют пространство среды под руководством воспитателя.

функции, решают разные задачи; по-разному используются в детской деятельности.
2. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

при помощи данного предмета (предметов) можно решать? (пяти образовательных областей)
3.Какие предметы имеются для использования в качестве предметов-заместителей, применение всего в игре для развития воображения?

детей, их разнообразную активность; обеспечивать развитие игровой деятельности, интеграцию разных видов деятельности.

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
2. Периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
3. Объекты среды отражают национально-культурные, климатические особенности региона.

чем это связано?
2. Какие объекты среды в наибольшей степени активизируют деятельность ваших детей, направлены на развитие их интересов?
3.Какие предметы (объекты) среды в каждом уголке (центре) отражают региональные компоненты культуры? (худож-я литература, музыка, архитектура, живопись, танец и т.п.)
4. Какие предметы (объекты) среды в каждом уголке (центре) отражают климатические особенности региона?
5.Как отражено в среде приоритетное направление деятельности детского сада, ваша методическая тема? Как отражена идея событийности?

контингентом воспитанников (для коррекции недостатков речи, эмоций, движений и т.п.), интересами детей, их социальным опытом.
- Объекты среды меняются в соответствии с темой или событием, включают материалы праздников, выставок детского художественного творчества, празднование знаменательных дат...
- Объекты отражают культурно-художественные региональные традиции: картины, иллюстрации, фото, видеопрезентации, видеофильмы, альбомы о театрах, о достопримечательностях, памятниках, скверах, известных людях и т.п. вашего города.
- Объекты отражают климатогеографические особенности природы, труда и быта, историю родного края и т.п. (фото, картины, видеофильмы, презентации, репродукции, книги, музыкальные, литературные произведения, коллекции, гербарии, инструменты и пр.)

приоритетным направлением ДОУ, методической темой педагога.
- Объекты среды меняются в соответствии с темой или событием, связанным с решением задач приоритетного направления.
- В центрах группы в соответствии с традициями имеются: материалы праздников (государственных, общественных, народных, национальных) - альбомы, фото, видеозаписи, продукты детской деятельности, костюмы, оформление; материалы с выставок детского художественного творчества; материалы, отражающие празднование знаменательных дат художников, музыкантов, писателей (книги, музыкальные произведения, репродукции, картины и т.д.); событийные недели, дни (театральные, здоровья, игры, сказки, любимой книги); события-традиции в программах (праздники, досуги совместно с родителями, встречи с интересными людьми и т. д.)

детей - инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.Свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

поделки? (соразмерность).
2. Если в группе есть дети с ОВЗ имеется ли необходимое оборудование, материалы для них?

материалов для детей с индивидуальными потребностями, связанными с жизненной ситуацией и состоянием здоровья, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (п.1.3.1).

безопасности их использования.
Вопросы по РППС для самоаудита
1.Имеются ли соответствующие сертификаты?
2. Соответствует ли оборудование группы требованиям СанПиН, пожарной, экологической безопасности и пр.?

требованиям Технического регламента, СанПиН и др. документов, иметь психолого-педагогическую ценность, см. Приложение 3 к письму Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек» (методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений).
О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева «Организация РППС в соответствии ФГОС ДО. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста, ФИРО, 2014г.»