Презентация, доклад на тему Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений?.

коммуникативных умений?


Выполнила: учитель начальных классов МБОУ «Школа №125»
Брайцева Наталия Ивановна


Нижний Новгород
2016

Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа.

внешняя интрига. Наличие несколько точек зрения на исследуемую проблему позволяет ребенку применить свою точку зрения, свое мнение, свой жизненный опыт к одной из них. Дети учатся доказывать правильность собственного мнения, и уже никого не удивляет наличие нескольких верных решений.

любят даже, когда сосед по парте заглядывает в их тетрадь, а уж порисовать или раскрасить картинку в своей тетради они не позволят никому. Дети закрывают ладошками выполненные работы.

паре, предлагают посмотреть у соседа, сравнить свою работу с работой одноклассника, обменяться тетрадями.

.

соседу по парте, планировать общую работу, распределять обязанности, обсуждать предложенную учителем проблему, осваивать  умения устного общения - доказательно излагать свою точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, принимать общее решение, осуществлять взаимопроверку, таким образом, формируется так называемая корпоративная и коммуникативная компетенции.

в ситуации неопределенности для каждого отдельного участника общей работы. Взрослый включается в работу только если дети приглашают его к сотрудничеству.
Педагогические задачи УС:
Обеспечение попадания каждого ученика в ситуацию успеха.
является источником мотивации УД.
Является мощным ресурсом обучения.
-является источником развития децентрации.(умение принимать точку зрения другого).

уроке такую ситуацию, чтобы учащиеся увидели противоречие между освоенным способом действия и новой ситуацией, где он не работает. Далее важно инициировать и поддерживать их предположения, как можно действовать в новой ситуации. Причем необходимо рассматривать все идеи, независимо от того, правильны они или нет. Учитель также должен дать каждому школьнику возможность эмоционально включиться в общий поиск (не боясь ошибок), преодолеть интеллектуальную трудность, понимая, что это произошло благодаря тому, что все ученики старались слушать и слышать друг друга, аргументировали собственную позицию, учитывали позиции других, т.е. благодаря желанию научиться взаимодействовать. Этому способствуют задания, требующие совместной работы учащихся, направленные на координацию усилий и разделение ответственности за конечный результат (например, создание модели, макета, текста, схемы; поиски идеи, ответа на сложный вопрос и т.п.).

работали? В какой мере ты доволен результатом работы группы? Как удалось добиться такого результата работы?» и т.п.;

2) установления истинности (или ложности) утверждений: «Я внимательно слушал, о чем говорили одноклассники в моей группе. Я помогал участникам группы, когда они нуждались во мне. Я старался с уважением относиться к мнению участников группы, даже если не согласен с ним. Если я не соглашался с чьим-то мнением, то старался не критиковать, а предлагать свой способ решения проблемы. Я старался доказывать свою точку зрения. Если мне было что-то непонятно, то я задавал участникам своей группы вопросы на уточнение» и т.п.

активного включения каждого школьника в учебное сотрудничество между учениками и учителем;
-способствовать освоению приемов работы в паре, группе;
создавать условия для того, чтобы учащиеся договаривались, как распределять роли и обязанности, работая в команде;
исследовать (совместно с учащимися), как можно прийти к единому решению при работе в группах;
; анализировать (совместно со школьниками) учебные конфликты, проблемы и находить пути их решения;
организовывать конструктивную совместную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать младших школьников к проведению мероприятий и поощрять их инициативы; y приобщать учащихся к искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения точки зрения других и т.д.
Также коммуникативные навыки формируются в ходе экскурсий, совместных мероприятий с педагогом, детьми и родителями, в конкурсах, веселых стартах, проектной деятельности.

выполнения УУД и мотивация.
Учащиеся под руководством учителя приобретают опыт совместной деятельности на уроках по разным предметам , признают значимость этого коммуникативного умения.

2. Освоение того, как это УУД надо выполнять.
Организуется работа с понятием «учебное сотрудничество», способами его организации.

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.
Учащиеся самостоятельно применяют открытый способ совместной работы на уроках и во внеурочной деятельности, учатся рефлектировать свой коммуникативный опыт, уточнять и корректировать свои действия.

4. Контроль.
Уровень сформированности этого коммуникативного УУД контролирует учитель.

общение. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его интеллект. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития.

субъекта учебной деятельности. Барнаул, 2001.
2. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. М., 2005.
3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
4. http://prosvpress.livejournal.com.