Презентация, доклад на тему Игровые технологии как средство развития младших школьников с ОВЗ

учитель нач. классов

ТОГАОУ «Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
Единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся с ОВЗ осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. 

диагностическая
игротерапевтическая
функция коррекции в игре
развлекательная

действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

или его актуальному уровню развития;
учёт структуры дефекта;
подбор игрового материала с постепенным усложнением;
связь содержания игры с системой знаний ребенка;
соответствие коррекционной цели занятия;
учёт принципа смены видов деятельности;
использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

обезьян: сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью бананами); затем еще 1 банан (ставлю рисунок с одним бананом). Таким образом, 5 + 1 = 6. Дети «записывают» у себя данную задачу на столе с помощью цифр.

Игра “Накорми зверей в зоопарке”

Игра “Найди лишнее число”

Дид. цель : обобщение представлений школьника о конкретном математическом явлении или факте, формировании умения обнаруживать это явление или факт.
Оборудование: карточки с набором чисел.
Примерный материал:
а) 1,2,4,5,7,8,10,0.
б) 21,24,30,16,18,9.
в) 213, 518, 614, 319, 721, 211.
г) Сто семь, двести два, пятьсот один, семьдесят, шестьсот четыре.

содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине “Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор, электричество, фонарь, калитка.

К словам из левого столбика дети подбирают синонимы из правого столбика:
алфавит аккуратный
чистый кавалерия
конница озорник
шалун азбука

Игра “Найди слова в картине”

Игра “Убежали гласные”

Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчёркивают “опасные” места.

Дети встают по кругу, в середине обозначение костра, можно символ. Дети выполняют инструкцию ведущего.
По команде «руки замерзли» - протянули руки к костру
По команде «ой, какой большой костер» - машем руками
По команде «искры полетели» - хлопаем в ладоши
По команде «жарко» - отодвиньтесь от костра
По команде «костер принес нам дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг костра.

«Костёр»

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

 
Русский чтение развитие прогулка классный
язык речи час
(настольные, ( подвижные, дидакти-
дидактичес- ческие, интеллект.
кие ,интеллек- игры)
туальные игры)

порядка следования времен года, месяцев и дней недели.
Оборудование. Мяч.
Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за ней?» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за ней?», бросает мяч другому школьнику, таким образом, повторяются месяцы и дни недели.

развитие умения строить предложения с предлогами.
Оборудование. У учителя картинки с изображением предметов мебели; на доске план комнаты с обозначением двери и окон.
Ход игры. Учитель показывает картинку и спрашивает: «Где поставим этот предмет?» Ученик по вызову учителя (можно играть по рядам на очки) предлагает, например,
поставить письменный стол у окна. Игровая фишка вручается каждому, кто правильно построил предложение с предлогом.

Ц В Б К С
Л И С А О Е О О
Л О С Ь Л Л Ш Б
Т И Г Р К К К А
К А Б А Н А А К
М Е Д В Е Д Ь А
О С Ё Л К О Н Ь
Слова располагаются только по горизонтали и вертикали

выбежали из
и начали рисовать.
Жёлтый карандаш
нарисовал
Они бегали возле

Зелёный карандаш стал рисовать
Красный и синий карандаши нарисовали

читательского восприятия.
Оборудование. Напечатанные тексты.
Ход игры.
Для этой игры нужно, чтобы ребенок назвал каждое слово читаемого им текста – это вызывает некоторое удивление, но вместе с тем – и улыбку, незаметно помогая расширять словарный запас и формировать читательское восприятие.

Коричневый, синий, жёлтый, красный, зелёный.

Побеждает тот, кто правильно назовет прочитанные цвета.

т.п.
«Слова рассыпались» Цель. Расширение словарного запаса; тренировка внимания.
Оборудование. Карточки с напечатанными словами.
Ход игры.
Ребята, сегодня вам предстоит выполнить очень сложное задание, ночью был ужасный ветер, он перепутал все буквы в словах, кроме первых – они правильные. Помогите буквам встать на свои места, тогда мы узнаем, какие слова здесь были зашифрованы.
1. КЛАСОБА - КОЛБАСА
2. СТИКРАТ - СТАРИК
3. КНАИГ - КНИГА

Может ли страус назвать себя птицей?
(нет, так как он не умеет говорить)

3. Что можно подержать только в правой руке? (левую руку)

экскурсия, викторины), я пришла к выводу, что в основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процесс творчества на уроке. Учить, играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто. Мои ученики с большим желанием выполняют предложенные мной задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как следствие, стремление быть быстрым, собранным, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней, а на уроках и занятиях нет скучающих учеников.

технологии позволяют расти
как ученикам, так и учителю.

языка. - М., 1989.
3.    Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.
4.    Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 2006
5.  Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В. В. Петрусинского. - М., 2004.
6.      Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.
7.      Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1993.   
8.      Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
9.     Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 2006.
Интернет ресурсы
. www.pedsovet.org, www.prodlenka.org, www.calameo.com