Презентация, доклад на тему Характеристика особых образовательных потребностей детей с расстройствами аутистического cпектра

характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно повторяющееся поведение.
Нарушение развития
Проявляется нарушение в общении, в социальных взаимодействиях, в игре, поведении, в интересах
Проявляются в раннем возрасте
Очень гетерогенны
Встречаются во всех популяциях
Чаще у мальчиков (1:5)
Бывают связаны с наличием регресса (30%)
Становятся более распространенными (1:84)

ранним началом

Социальное взаимодействие – базовая функция, необходимая для выживания в мире, а не только одна из «высших функций нервной системы человека»

во время просмотра видео с лицом испуганного мужчины

человек с аутизмом

просмотра сюжета с визуальными и вербальными социальными сигналами

приходит из социального пространства

Мы формируемся под воздействием социального опыта с раннего возраста и на протяжении всей жизни

пространства, социальной сферы:
речь;
игровая деятельность;
общение с другими;
социально приемлемое поведение.

миром

МКБ-10)

Основной метод диагностики – наблюдение за поведением и сбор информации о развитии

(качественные нарушения в области социального взаимодействия / качественные нарушения в области коммуникации / ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов и деятельности)
Должно быть, как минимум, 6 симптомов из списка
Как минимум, 2 из нарушений в области социального взаимодействия, по одному из других областей.
Первые проявления до трёх лет в одной или нескольких областях функционирования

Идентичны критериям американской классификации DSM-IV
Подходят для разных культур и стран

и деятельности

Начало до трёх лет

в социальном взаимодействии

Нарушения коммуникации

Ограниченные, повторяющиеся или стереотипные виды поведения, интересов и деятельности

РАС

Умственная отсталость

Речевые нарушения

СДВГ

Тревожные расстройства

Эпилепсия

Гастроэнтерологические проблемы

Агрессия, самоагрессия

Нарушения моторики

Нарушения сна

виды поведения, интересов и деятельности

РАС

Нормальные показатели интеллекта

Хорошая память

Сильное визуальное восприятие

Савант -навыки

Музыкальный слух

Преимущественно положительное настроение

Хорошая координация

боится
Ничего не боится
Очень умный
Очень глупый
Умеет делать что-то невероятное
Ничего не умеет
Никогда не развивается
К школе всё уйдет

произвольного и целенаправленного поведения в целом,
Трудности социального взаимодействия, которые проявляются в значительном ограничении возможности формирования общения с другими людьми
Обучающимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть детей обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения используют короткую аграмматичную фразу, речевые штампы.

с использованием невербальных средств общения
Трудности в рамках школьного обучения представляют различные стереотипные формы поведения, которые могут выражаться в виде моторных , речевых стереотипий
Значительные сложности при организации учебного процесса могут представлять потребность ребенка с РАС в соблюдении постоянства
Типичной проблемой для школьников с РАС является нарушенная чувствительность, что может проявляться как в непереносимости определенных звуков и материалов . Наряду с этим у части детей отмечается поглощенность, захваченность определенными сенсорными ощущениями

агрессии, крик, плач).
Асинхрония в психическом развитии приводит к тому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности в освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с сверхинтересами ребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую неуспешность в третьей.
Трудности понимания художественных текстов, понимания сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике чтения.

школьному обучению; 

в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей; 

в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;
 
в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны; 

взаимодействия с учителем; 

в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка; 

в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме; 

в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений; 

во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков; 

развитии ребенка существующих у него избирательных способностей; 

в индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей;

в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения; 

в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения; 

одноклассниками.
Рекомендуется также на первых порах ограничить круг общения ребенка с учащимися его класса и несколькими учителями, постепенно расширяя этот круг в дальнейшем
Для облегчения запоминания имен окружающих взрослых и детей, можно предложить родителям ребенка сделать альбом с фотографиями и подписанными именами, рассматривать их дома, заучивать имена учителей и одноклассников.

для учащихся с РАС нужно провести экскурсию по тем помещениям, которые необходимы им на первом этапе обучения: класс, туалет, столовая.
Необходимо помнить, что состояние ребенка с РАС может зависеть от сезонных явлений: ухудшаться, становиться менее стабильным осенью и весной, в зависимости от солнечной активности, магнитных бурь и т.д. Специалистам, работающим с классом, в котором обучаются дети с РАС, необходимо внимательно следить за состоянием ребенка и чутко реагировать на его изменения.

РАС рекомендуется разделить на зоны: учебную и свободную. Свободная зона — это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться,(но только после выполнения оговоренного заранее с учителем задания).
Необходимо следить, чтобы на поверхности парты во время урока у ребенка с РАС не лежало никаких лишних предметов —только то, что необходимо на данном уроке. Любой лишний предмет отвлекает внимание и увеличивает количество трудностей.
Время отдыха учащихся можно варьировать в зависимости от содержания занятия и состояния учащихся.

детей с РАС является наличие необходимых наглядных материалов. Поэтому пространство вокруг доски должно быть оформлено таким образом, чтобы каждый урок мог сопровождаться демонстрацией адекватных наглядных материалов. Следует помнить так же, что пространство не должно быть перегружено информацией, и учащиеся должны видеть те материалы, которые нужны им в данный момент на этом конкретном уроке.
Учителям, работающим с детьми с РАС, необходимо помнить, что для этих учащихся важны стереотипы в учебной деятельности. Например, если каждый учитель будет по своему записывать текущее число на доске, это может вызвать трудности восприятия данной информации.

являются соблюдение расписания занятий и правил поведения, с которыми ознакомлены дети, родители, учителя.

Эффективным методом организации образовательного процесса является использование пиктограмм. Пиктограммы — небольшие карточки со схематическими изображениями различных видов деятельности.

доске пиктограммы тех видов работы, которые предполагается провести на данном занятии. Таким образом, на доске наглядно задается план урока.

не карательную, а поощрительную систему оценивания результатов деятельности и поведения ребенка. Фиксировать ребенка не на отрицательных моментах, а на положительных. И при низкой «отметке» «оценка» может быть высокой.
Хвалите ребенка, хвалите сразу и конкретно!
Ребенок с РАС нуждается в мощном и постоянном подкреплении своей деятельности. Подкрепление будет эффективным только в том случае, если оно значимо для этого конкретного ребенка.

результатами и действиями ребенка, но не ребенком в целом. Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства.

Индивидуализация темпа — необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.

работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

После прочтения сложного задания, учителю необходимо:
— разделить задание на этапы,
— прописать на доске или карточке алгоритм деятельности
— дать инструкцию к выполнению этапа в упрощенном виде

должны постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации этой категории учащихся. Это направление работы должно быть заложено во все виды учебной и внеучебной деятельности.
Очень важно отработав какой-либо навык в одной ситуации, пробовать перенести его в другую ситуацию.