Презентация, доклад на тему Формирование универсальных учебных действий

МБОУ «ЯСШ № 12»

и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление. Гёте

постановка и решение проблемы

самоопределение

вопросы общения

для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)

связи.

4. Принцип свободы выбора.

удивления” вызвать неподдельный интерес учащихся и … оставить вопрос открытым;
Приём  “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами.
В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

ситуации:
Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?

Урок математики.
Тема урока «Скобки». На доске запись:
9-3+4=10
9-3+4=2
- Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?
- В каком примере нарушили порядок действий?

Бернард Шоу
   Суть принципа - учитель привлекает детей к получению новых знаний. На каждом уроке ученик должен заниматься конкретной деятельностью, получать реальный результат своей деятельности, потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо.

  Приём  “Я беру тебя с собой “ формирует:
умение объединять объекты по общему значению признака;
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
   

учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
  Приём  “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.
     Суть принципа -     ученикам задается несколько заданий (массив), они сами выбирают любые из них.
      Прием «Задание массивом» К каждому уроку ребята выучивают новые слова из русско-английского словаря. Количество не ограничивается: десять слов — отлично, от пяти до десяти — хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-английски. Выходят отвечать по желанию.

степень их заинтересованности, уровень понимания…
Прием «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления).
Цель: подведение итогов урока. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Пример.
Задается большой массив задач сразу — в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 30 задач ученик обязан решить минимум 10, остальные — по желанию. А стимулировать это желание проверочными работами (или релейными), составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы.

заранее предупреждаются об этом. Иногда можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.
Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками.

стороны красная, с другой — зеленая.
При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса.
Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги.
Зеленый сигнал — «Знаю!»

вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён?
Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.
Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет".

работу ума, как удивительное: Например,   Окружающий мир  «О воде», 3 класс.
Урок можно начать с загадки: «Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда». Можно выслушать предположения детей, о какой стране идет речь.
«Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств».

факт, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке. Пример:   Окружающий мир. «На следующем уроке мы поговорим об очень опасном животном? Как вы думаете, о каком?» Можно выслушать предположения детей, о каком животном идет речь. «Нет, это не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента». Или: «На следующем уроке мы узнаем, какая самая маленькая страна на Земле».

учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который обычно остается постоянным или имеет вполне определенное значение; придумать фантастическое растение/животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами инопланетянина ...

деятельности. Ученик после выполнения письменной работы чертит поля цветными карандашами.
Красный цвет: «Проверьте и исправьте все ошибки». Жёлтый цвет – «Я уверен, что у меня всё правильно».
Зелёный – «Отметьте все слова с ошибками, я сам исправлю».
Синий – «Укажите количество ошибок, я сам найду и исправлю».

или рефлексии деятельности.  Он может быть на любом этапе урока: кратко написать самое важное, что уяснил с урока, написать пожелания соседу по парте и отправить ему, т.е. обменяться телеграммами.
Можно попросить написать, о том, что вызвало затруднение, попросить соседа помочь в решении этого вопроса.
Ребенок может написать пожелание себе.

признак, по которому собирается множество объектов и называем первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.
Прием направлен на формирование познавательных УУД: особенно хорошо отрабатывается классификация.

трех граф.
   В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
   В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
    В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

слышать, общаться, развивать речь, активизирует мыслительную деятельность. Ученику, вышедшему к доске,  даётся карточка с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос.  

заданием: «Вставь пропущенный вопрос». Дети должны прочитать все вопросы, восстановить  последовательность событий в рассказе и записать вопрос, который пропустил учитель.

вы можете делать на проволоке более сложные трюки.
Джейн Поли
Приемы педагогической техники - сеть.
А результат - правильно организованный труд учителя, организованный класс, хорошо организованные знания.

особенности.

образование. 1998; 2. Викентьев И.Л., «Зачем школе ТРИЗ?», журнал «На путях к новой школе» (Санкт-Петербург), 1994 г., N 1; 3. Гин С.И. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе формирования креативности младших школьников 4. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: „Беларусь“, 1994.; 5. Гин А. А. Приемы педагогической техники. — М.: „Вита-Пресс“, 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009.