Презентация, доклад на тему Формирование трудовых умений и навыков у дошкольников.

числе и трудовой. В «Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (от 17. 10. 2013 г., № 1155) одной из основных задач дошкольного образования является «формирование позитивных установок к различным видам труда» [7, с. 7], ее реализацию следует начинать с младшего дошкольного возраста с развития навыков необходимых в жизни и связанных с деятельностью, направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Такой деятельностью и является труд.
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. 

половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, умений элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Организуя трудовую деятельность, воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность.

педагоги детского сада должны учитывать основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей:
подчеркнуть общественную значимость труда; 
следить за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей; 
строго соблюдать нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления; 
постепенно расширять самостоятельность детей; 
создавать благоприятную психологическую атмосферу, формировать у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу; 
направлять внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив, поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает ему преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости, воспитывает начала трудолюбия.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим

поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач.

подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.  Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим. В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

рядом трудовых навыков, в. первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать отдельные трудовые действия в сфере хозяйственно-бытового труда, ухода за растениями и животными. Воспитатель учитывает этот багаж трудовых навыков, направляет свои усилия на их закрепление, совершенствование, а вместе с тем ведет работу по формированию новых навыков. Это необходимо делать потому, что на старшей дошкольной ступени появляются новые трудовые процессы, для освоения которых нужны соответствующие навыки. Так, ранее малыши не стирали тряпочек после занятий рисованием и аппликацией, не стирали кукольное белье; ребята не дежурили по занятиям, не принимали участия в уборке групповой комнаты и т. д. Чтобы старшие дошкольники освоили эти и другие трудовые процессы, надо сформировать у них нужные трудовые навыки. Опытные воспитатели, учитывая возросшие возможности детей, сразу показывают и объясняют весь процесс предстоящей трудовой деятельности. Они не дробят его, не делят на промежуточные маленькие ступени, как в работе с малышами. Выслушав указания о том, какие действия он должен совершать, как их выполнять, какова их последовательность, ребенок приступает к реализации задания в целом. В связи с этим к ребенку предъявляются большие требования в момент, объяснения хода выполнения задания: он должен запомнить и отдельные трудовые операции, и их последовательность, увидеть связь между содержанием задания и способом выполнения, а затем воспроизвести его в действии. Обучая детей приемам пришивания пуговицы, воспитатель говорит: — Пуговицу надо приложить напротив петельки, вот так. Затем снизу иголкой проколоть ткань, продеть конец иглы в одно из отверстий пуговицы и вытянуть нитку. Теперь иголку нужно продеть в другое отверстие пуговицы, но уже сверху и, проколов ткань, вытянуть иголку с ниткой. А дальше вновь нужно продеть иголку снизу в первое отверстие пуговицы и вытащить нитку, затем иголку вставить в другое отверстие пуговицы. Так надо сделать несколько раз. Теперь я сделаю узелок, чтобы закрепить пуговицу. Вы это умеете делать. Нитку обрежу. Теперь приступайте к работе. Когда дети приступили к выполнению задания, надо проконтролировать правильность повторения ими приемов. Очень важно, чтобы ребята с самого начала делали все так, как положено.

воспитательное значение самообслуживания, следует отметить его жизненную необходимость на удовлетворение повседневных личных потребностей в умывании, одевании, раздевании. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Именно через самообслуживание ребёнок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним, поэтому труд по самообслуживанию дополняет, в известной мере, внутреннюю культуру ребёнкаОсновным приёмом формирования методических навыков является показ выполнения каждого элементарного действия и их последовательности. Ознакомление детей со способом выполнения нового действия всегда требует детального показа и подробного объяснения каждого движения и их последовательности. Подробный показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их, точно следовать необходимому способу действий, т. е. исполнительности. Очень важно при обучении приёмам одевания, раздевания, умывания, уборке игрушек и материалов сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность – это обеспечит быстроту формирования навыка. Не нужно бояться ещё и ещё раз показать и объяснить детям, что и как делать. По мере формирования навыков воспитатель использует методы подробного словесного объяснения и общего напоминания: «Завяжи шарф хорошо, как я тебя учила» и т. д. Такое общее напоминание активизирует мысль детей, побуждает их вспомнить способ выполнения действия, их последовательность.

другие с трудом осваивают их. Детям, испытывающим затруднения, необходимо показывать детально все приемы, так же как в работе с малышами. Только при таком обучении они усвоят и отдельные приемы, и их последовательность, смогут активно участвовать в деятельности. Такое возвращение от целостного обучения трудовым действиям к дробному особенно уместно в руководстве трудом детей среднего дошкольного возраста. Опытные педагоги часто при показе даже нового трудового процесса стремятся ограничиться демонстрацией только наиболее сложных приемов работы. Например, в случае обучения пришиванию пуговицы педагог не показывает, как нужно вдевать нитку в иглу, как делать узелок на конце нитки, как закрепить ее, когда пуговица уже пришита. Детям дана возможность самим вспомнить отдельные приемы, почувствовать свою умелость.

моментов. Прежде всего, необходимо акцентировать внимание ребенка на последовательности, в которой он должен выполнять указанные приемы действий. Например, воспитатель объясняет, как сделать цз деревянных планок санки для кукол, раскрывает весь процесс труда: на сколько частей распилить брусок, куда и как прибить поперечные рейки, как получить из фанеры продольные полоски, как сделать спинку и боковые стенки. Вместе с тем он объясняет и последовательность выполнения операций. Так, надо обратить внимание ребят на то, что после заготовки каждую деталь следует зашкурить, чтобы она была гладкой и красивой, легко поддалась дальнейшей обработке. В практике воспитатели разрешают детям зашкуривать уже готовую вещь, но это неверно. Детали легче и лучше можно обработать начисто, чем собранную из них вещь. А если поделка плохо обработана, остались заусенцы, это мешает хорошо ее покрасить, она будет внешне малопривлекательной. Такие поделки и просто небезопасны в пользовании: можно легко получить царапину, занозу. Все это обязывает педагога тщательно продумывать последовательность выполнения работы детьми. Второй важный момент при ознакомлении детей со способом выполнения трудового процесса заключается в доведении до их сознания соблюдения именно данного способа, а не другого. Следует объяснить не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. В старшем дошкольном возрасте, опираясь на опыт детей, при формировании трудовых навыков можно и необходимо обращаться к мотивировке приемов. Это позволяет ребятам осознанно отнестись к выполнению задания, повторяя нужный способ деятельности. Например, показывается способ расстановки чашек. При переноске чашку надо брать за ручку, носить по одной чашке в каждой руке. Это нужно для того, чтобы не запачкать пальцами чашку внутри, не разбить ее. При расстановке тарелок следует брать их по количеству сидящих за столом детей (чтобы не относить лишние тарелки в буфет). Надо напомнить, что сначала вся стопка тарелок помещается на угол стола, а затем каждый раз берется верхняя тарелка и ставится на стол напротив стула ребенка. Нельзя перетаскивать с одного места на другое всю стопку, оставляя при этом на месте тарелку снизу (как иногда можно видеть на практике), можно невзначай уронить тарелки и разбить.

отдельной трудовой операции. Это как раз и обеспечивает качество выполнения процесса в целом. Нередко можно наблюдать, что воспитатель при оценке труда детей говорит о качестве достигнутого результата, но не указывает, благодаря чему достигается хорошее качество. На наш взгляд, уже на первом, предваряющем этапе работы, когда речь идет о способе выполнения задания, педагог должен указать на качество выполнения каждой отдельной трудовой операции. Так, если дети будут заняты ремонтом книг, надо обратить внимание на то, как бумажную полоску подобрать по цвету обложки, сделать полоску равной длине корешка книги, как тщательно надо намазать полоску клеем и т. д. Именно такие указания позволят ребенку увидеть качество каждого приема работы, к достижению которого он и будет стремиться.

упражнения. Перед шести-семи-летними детьми открываются большие возможности для многократного повторения трудовых действий, трудовых процессов. Многие дети благодаря систематическим упражнениям ко времени обучения в школе приучаются к опрятности и порядку, бережному отношению к вещам, к проявлению заботливости. Благоприятные условия для формирования трудовых навыков заложены в организации систематического общения старших дошкольников с малышами, естественно протекающего при совместном пребывании в смешанной группе. Шести-семилетние дети имеют возможность поупражняться в трудовых действиях, оказывая помощь малышам. Умение оказывать помощь более младшим детям, а также и сверстникам воспитатель формирует у всех детей без исключения. Робкие, нерешительные дети в условиях оказания помощи активизируются, стремятся овладеть действиями, показывают свою умелость и точность исполнения. Старшие ребята помогают малышам во время одевания, раздевания, уборки игрушек, раздачи материалов для занятий и пр., выполняя специальные задания воспитателя: «Помоги снять Маше рубашку», «Выверни Косте рукава кофточки», «Подскажи Ане, как правильно повесить белье на стул, одежду в шкаф». В подобных ситуациях дети закрепляют нужные навыки. Участие старших детей в оказании помощи малышам имеет успех лишь в том случае, если они имеют представление о том, как надо выполнять то или иное задание. Вместе с тем практика показывает, что, даже владея навыками одевания, раздевания, наведения порядка в группе, старшие дети не всегда в состоянии помочь в этом малышам. Они часто теряются, чувствуют себя неуверенно, просят помощи у педагога. Поэтому перед воспитателем стоит задача, привлекая детей к оказанию помощи, напомнить (а может быть, показывать и объяснять), что и как надо сделать. Это вселяет уверенность в свои силы, убеждает в умелости. Позднее, когда навык начнет складываться, взрослый будет ограничиваться лишь общими напоминаниями: «Сделай, все так, как ты делаешь это для себя, чтобы было аккуратно и правильно». По мере приобретения навыков ребята становятся все более самостоятельными, а формы оказания помощи сверстникам и малышам разнообразными. Например, Вове поручили помочь раздеться малышам, пришедшим с прогулки. Мальчик тут же обращается к малышу и говорит: — Где твой шкаф? Давай я тебе помогу раздеться. — Тутла,— отвечает малыш и показывает на шкаф, где на картинке нарисована кукла. — Не «тутла», а кукла. Скажи: «Кукла». А теперь вешай вот сюда шарф. Знаешь, как вешать шарф? Не знаешь? Его нужно повесить на гвоздик. Вова сам вешает шарф, малыш внимательно смотрит. Но иногда в поведении старших дошкольников можно наблюдать и нежелательные проявления. Например, при общении с малышами старшие дошкольники начинают командовать, не позволяют им самим выполнить какие-либо действия. Чтобы предупредить это, надо заранее поговорить с воспитанниками, как и в чем конкретно они должны оказать помощь маленьким, чему их могут научить, а в чем предоставят возможность справиться самостоятельно, что-то сделать.

приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, то в средней и старших группах особое значение приобретает хозяйственно – бытовой как общественно значимый, направленный на формирование осознания труда для общей пользы, а в старшей и подготовительных группах основную роль уже начинают играть ручной труд и труд в природе; они содействуют формированию начал коллективных взаимоотношений, умению работать вместе, дружно, преодолевать препятствия, планировать и предвидеть этапы последовательного выполнения.. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка — заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!» Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях.
В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется: дети полностью сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д.  Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения, их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. Дети рассматривают растения («Покажи, где листочки маленькие, а где большие», «Понюхай цветок», «Посчитай, сколько распустилось цветков» и т. п.). Педагог разъясняет необходимость ухода за растениями и животными. В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения, учатся определять потребность во влаге, выращивают овощи (сеют семена, поливают грядки, собирают урожай), с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур). Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растет заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим.  Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приемах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах: они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой — в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень. Дети узнают приемы размножения растений путем черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. Продолжается уход за животными в уголке природы (птицами, белкой, кроликами, голубями, лягушкой, ящерицей и т. д.). У детей повышается ответственность за состояние живого уголка, огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню), украшают цветами групповую комнату.

комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, участие в организации трудовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам. Дети младшего дошкольного возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки на участок, протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятий, убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы с салфетками, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке дорожек от снега. Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное бельё, дежурят по столовой, занятиям, протирают пыль со стульчиков, помогают воспитателю вынести игрушки на участок и принести их обратно и пр. Старшие дошкольники поддерживают порядок на участке: подметают дорожки и пр. ; в тёплое время года протирают пыль с игровых построек, столов и скамеек, поливают и перекапывают песок в песочном дворике; зимой расчищают от снега дорожки; дежурят по уголку природы, убирают игровую комнату, протирают мебель и т. д. Как видим, идёт постепенное увеличение процессов труда, расширение объёма трудовых действий. Для формирования у детей представлений о хозяйственно- бытовом труде взрослых воспитатель организует специальные наблюдения, обращает внимание малышей на то, что делает няня (чисто моет посуду, наводит порядок в группе., на то, как надо стирать кукольное бельё, наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Очень важно создать спокойную и деловую атмосферу, не торопить ребёнка с выполнением задания, не делать за него того, что он может сделать сам. Приобщая детей к труду, важно, чтобы он видел и цель действия, и результат работы. Этому способствуют показ и объяснения взрослого. Если взрослый будет постоянен в содержании требований, дети научаться необходимым действиям, усвоят их последовательность, у них выработается привычка действовать определённым способом при работе.

дети проявляли внимание, заботу, помощь. Иногда бывает так: ребёнок умеет быстро и хорошо одеться, но не хочет никому помочь в этом. Важно следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей, но и охотно помогали друг другу. Правильное воспитание детей в процессе самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их работы. Оценка трудовой деятельности у младших дошкольников осуществляется в основном, в виде поощрения, а в старшем дошкольном возрасте - подчёркивание в данный момент достижений у ребёнка и того, что ещё плохо получается у ребёнка.

«хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.  Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.
Разнообразный труд в природе доставляет детям не только много радости, но и способствует их всестороннему развитию.  Труд в природе выполняет следующие задачи:
Познавательное развитие: дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных и птицах, их внешнем виде, строении, потребностях, способах передвижения, образе жизни, повадках, о способе ухода; учатся устанавливать взаимосвязь между средой обитания живого, его образом жизни, и  качеством развития.
Приобретаются интеллектуальные умения: планирование работы, подборка материалов и инструментов, учатся намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты.
По мнению П.Г.Саморуковой, труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного развития – ребята учатся при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов.
Приобретаются практические навыки: навыки ухода за растениями и животными.
Труд создает благоприятные условия для физического развития детей, т.к. в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.
Решаются воспитательные задачи: воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, интерес к труду, трудолюбие, наблюдательность и любознательность, пытливость, развивается интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда; в коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки, атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала, ребенок подбирает крупный желудь для туловища, чашечку от него для юбочки или шапочки, раскалывает желудь пополам, чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клена делают крылышки стрекозы, из шишки — лесовика и пр. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид.  Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности. Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. Содержание поручений определяется в соответствии с видами труда, рекомендованными «Программой воспитания в детском саду»; во многом зависит от возраста детей, от условий, в которых находится группа (наличие живого уголка, огорода, расположение мебели в комнате и т. п.). В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно-два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платье для стирки и, т. д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.  Поручение дает воспитателю возможность индивидуализировать приемы руководства детьми: одному помочь, другого научить, третьему оказать поддержку, одобрить. По мере накопления дошкольниками опыта участия в выполнении поручений воспитатель усложняет их содержание. Так, в средней группе он поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т. п.). Число поручений в средней группе значительно возрастает, так как постепенно обогащается опыт участия детей в труде, их умения становятся более прочными. Воспитатель имеет теперь возможность давать поручения сразу нескольким дошкольникам, хотя каждому из них определяется конкретное (разное или одинаковое) дело. Таким образом, в труде все чаще начинают принимать участие одновременно несколько детей, что дает возможность чаще и более систематично включать их в полезную работу.  Поручения становятся средством формирования у детей привычки к трудовому усилию, готовят их к дежурствам. В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается), т. е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. Большинство поручений, уже имевших место в средней группе, становятся групповыми, объединяющими от 2 до 5—6 участников, т. е. принимают коллективный характер. Воспитатель поручает детям вместе убрать полки с игрушками, подклеить коробки для дидактических игр, вымыть строительный материал и др. Дети выполняют общее для всех задание, что ставит их перед необходимостью самостоятельно распределить работу между участниками, совместно ее выполнить, убрать после работы. Это способствует формированию начал коллективизма, учит проявлять в процессе труда внимание друг к другу, оказывать помощь при затруднениях. Учитывая, что навыки самоорганизации у детей старшей группы развиты еще недостаточно, воспитателю следует уделять большое внимание разъяснению способов расстановки оборудования, размещения инвентаря, распределения работы между ее участниками. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Назначение и смена дежурных происходят ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужны для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. Дежурства вводятся постепенно. В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельны при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует его, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности. Оценивая работу дежурных, он подчеркивает их старательность, тщательность выполнения обязанностей, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2—3 дежурных (в зависимости от объема работы) и сам распределяет между ними работу («Коля, ты поставишь на каждый стол стакан с кисточками», «Верочка, тебя я попрошу разложить клееночки и тряпочки» и пр.), приходит им на помощь, учит детей доводить дело до конца, убирать использованное оборудование. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Как правило, дети дежурят вдвоем. При подборе дежурных учитываются растущие дружеские связи между детьми, удовлетворяется их желание работать с кем-либо из сверстников. Если умения одного из дежурных более совершенны, ему советуют быть внимательным к товарищу, оказывать ему помощь, но не лишать самостоятельности, не выражать свое недовольство его медлительностью или неумением. Воспитатель учит детей согласовывать свои действия, определять, что надо делать с учетом действий товарища, договариваться о том, кто и какую часть работы будет выполнять, приучает к самоконтролю, экономным по времени и силам приемам труда. Большое внимание в организации трудовой деятельности дошкольников уделяется решению задач нравственного воспитания. Педагог формирует у детей представление о важности выполняемого ими дела для коллектива, воспитывает желание вовремя справиться со своей работой, проявляя заботливость об окружающих. Он обращается к дежурным как к своим помощникам, благодарит за своевременное выполнение обязанностей, учит всех детей относиться с уважением к их труду. Растут требования и к качеству работы дежурных, своевременному ее выполнению, уровню самоорганизации. Дети должны проявлять достаточную деловитость, сноровку, сознательно выполнять предъявляемые требования

уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д. Обычно коллективный труд на участке организуется во время прогулки, в групповой комнате — во вторую половину дня. Воспитатель разъясняет детям значение предлагаемой работы, необходимость разделения их на несколько групп и дает каждой из них определенное задание. Намечая содержание коллективного труда, он учитывает, какие виды работ детям уже знакомы, а какие нет, как распределить их и поясняет детям: «Эта группа будет мыть строительный материал. В прошлый раз она протирала стеллажи, поэтому сегодня поменяется заданиями со второй группой. Так будет справедливо: все поработают и там, где им особенно интересно, и там, где надо поучиться другому делу». Необходимо позаботиться и о том, чтобы распределить работу между детьми в каждой из групп. С этой целью воспитатель разъясняет: «Дети, вы должны и кукол переодеть, и белье постирать. Договоритесь, кто будет снимать с кукол платья и надевать чистые, а кто — стирать. Тогда вам удобно будет работать, не будете мешать друг другу и дело выполните скорее». При необходимости он помогает дошкольникам договориться, учит уступать друг другу, предотвращает возникновение конфликтов между ними. Распределив работу, педагог руководит организацией детьми мест для нее: подсказывает, что к стеллажу надо придвинуть стол, чтобы складывать на него игрушки, что на другой стол следует постелить клеенку, так как здесь будут, стирать, проверяет, все ли оборудование налицо и удобно ли оно расположено, обращает внимание на внешний вид детей (завернуты ли рукава, надеты ли фартучки). В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы, дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации («Посмотри, как Коле неудобно одному нести стол, предложи свою помощь», «Наташа очень хорошо стирает, но у нее оказалось больше дела, чем у других. Пойди помоги ей», «Посоветуй Грише, как удобнее сгребать мусор из-под кустов, покажи» и т, п.). По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда («Каждый потрудился немножко, а вместе весь участок убрали»), хвалит тех, кто трудился добросовестно.

дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. Для того чтобы дети могли выполнять трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым умениям, необходимым для всех видов труда, начинается уже в младших группах. Воспитатель показывает, что и как надо делать, сопровождая свои действия разъяснением приемов работы и способов ее организации: «Кубик сначала с этой стороны протру, потом поверну и другую сторону протру. Чтобы блестел, был чистый, красивый, не буду спешить, проверю, со всех ли сторон я его протерла, не осталось ли где пыли... Теперь положу на поднос аккуратно, ровно, чтобы не упал...»,- «Сначала приготовлю таз для стирки, рядом поставлю маленький тазик для выстиранного белья, чтобы не намочить стол. Теперь принесу воды в ведре, аккуратно налью в таз вот столько, чтобы не плескалась вода через край, и буду стирать. Смочу платье, отожму, на ладошке расстелю, намылю мылом...» С прямого показа начинается обучение каждому новому умению: как подклеить книгу, как полить растение, вычистить клетку птички, разложить ложки на столе и т. д. Обучая старших дошкольников, воспитатель опирается на имеющийся у них опыт, на их способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не спешит со своей помощью, побуждает ребенка припомнить, попробовать самостоятельно найти способ действия, быть более решительным, активным. Важно с самого начала поддерживать старания детей, не дать им почувствовать свою неумелость, создавать положительное отношение к труду. Для того чтобы обучение трудовым умениям шло успешно, надо сформировать у детей интерес к работе. Этому способствует доброжелательный тон предложений и советов, готовность прийти на помощь, умение убедить нерешительных затрудняющихся детей в том, что они обязательно смогут выполнить предложенное дело. Не следует упрекать ребенка за его неумелость, за оплошность. Необходимо глубоко вникать в причины отказа от участия в труде, всякий раз находя способы побуждения детей к включению в выполнение разнообразных заданий. Педагог формирует у детей умение проявлять усилия, быть аккуратными, выполнять задание до конца. Важно воспитать у них положительное отношение к любой работе. Этому способствует умение воспитателя найти в каждом деле что-либо привлекательное. Особую роль играет разъяснение его значимости (вымыть игрушки, чтобы они были чистыми; вырастить растения, чтобы украсить группу; изготовить сувениры в подарок мамам и т. п.). Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо. Надо всегда отмечать проявление ребенком старательности, умения работать без отвлечений, желания довести дело до конца. Давая оценку работы дошкольников, следует учитывать их силы и возможности. Так, одобряя малыша, воспитатель поощряет всякую его попытку принять участие в труде, снисходительно относится к возможной оплошности, медлительности, к низкому качеству результата. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки. В процессе обучения дети изготавливают много различных предметов, которые могут быть использованы ими в играх и на занятиях. Так, они мастерят из коробок и катушек вагончики для игры в железную дорогу; из природного материала готовят пособия для занятий по формированию математических представлений или фигурки животных для игры в зоопарк; распиливая и сколачивая бруски дерева, могут изготовить ящики для рассады, мостики и лесенки для построек из песка и т. д. Все это помогает воспитывать у них бережное отношение к результатам труда, понимание его необходимости и значения в жизни людей. 

педагоги правильно делают, обращая внимание на распределение ребят по звеньям. Они учитывают возможные влияния и взаимовлияния детей при выполнении работы, особенно одинаковой по содержанию. Надо позаботиться о том, чтобы ребенок, хорошо владеющий способом выполнения задания, не подавлял того, кто владеет этим навыком хуже. Напротив, неумелый ребенок должен видеть, как умело, ловко трудятся другие дети, учиться у них. Воспитатели иногда объединяют в одно звено детей, слабо владеющих нужной трудовой операцией или трудовым процессом в целом. При этом они получают возможность показать и объяснить этот прием (процесс) сразу нескольким детям. Например, четверо детей правильно стирают кукольное белье, но не умеют отжимать. Педагог показывает, как это делается, не одному, а сразу всем детям, занятым процессом стирки (групповой показ действия). Но чаще в процессе труда используется индивидуальный показ, что более верно. Не отвлекая внимание других ребят, работающих правильно, активно, педагог оказывает помощь тому ребенку, уровень развития навыков которого недостаточен. Как и при индивидуальной форме организации труда, он показывает и объясняет нужные приемы работы, добивается их усвоения. Достичь хорошего результата коллективной работы помогает оценка взрослого, даваемая в процессе труда. Педагог при этом своевременно предупреждает неправильные действия ребенка, поощряет верные приемы, их последовательность, хорошее качество выполнения каждого. Словесные указания, советы, даваемые воспитателем в ходе трудовой деятельности, предъявление соответствующих требований также направляют внимание ребенка на соблюдение определенного способа труда.

степени овладения навыком. Надо уметь об этом сказать воспитаннику: «Все столы правильно накрыты к обеду, потому что хорошо запомнил, что за чем класть, как все нужно делать» или: «Я недовольна твоей работой, Миша. Не старался, торопился, забыл о том, что нужно было сначала намазать клеем лишь одну половину полоски. Тогда вторую половину ты смог бы намазать перед тем, как ее приклеить к обложке книги. А вот теперь клей высох, и полоска приклеилась плохо». Старших дошкольников обязательно надо учить видеть причину успехов и неудач. «Программа воспитания в детском саду» предусматривает постепенное повышение требований к качеству выполняемых действий. Поэтому необходимо на эту сторону работы с детьми старшего дошкольного возраста обращать особое внимание. На первом этапе трудовой деятельности, когда она только организуется, педагог включает в свою инструкцию требования относительно качества работы и темпа. Вместе с овладением приемами и процессами труда дети постепенно приобретают умение делать работу аккуратно, тщательно, красиво.

должен соблюдать. Первоначально контроль за реализацией этих требований осуществляет воспитатель. Его роль заключается в том, чтобы своевременно напомнить ребенку то или иное требование к качеству и темпу работы, добиться его выполнения. Так, педагог говорит: — Посмотри, весь ли строительный материал ты сложил так, чтобы его было удобно брать для мытья? Видишь, вот эти бруски взять невозможно, сразу все упадет. Давай вместе сложим все как надо. Если задание выполняется коллективно, контроль за соблюдением требований к качеству и темпу работы, возлагается на участников труда. Ответственный за работу в звене — звеньевой и другие дети не упускают из виду, как трудятся их товарищи. Каждый вправе предъявить свои претензии другим в отношении качества работы, а значит, и качества совершенного действия. Особенно благоприятные условия для этого создаются в совместном труде, когда дети трудятся цепочкой. Здесь, как известно, каждый из участников коллективного труда должен выполнить свою операцию крайне добросовестно, иначе всю работу придется переделывать. Например, дети делают бумажные гирлянды для оформления групповой комнаты к Новому году. Одни нарезают разноцветные полоски бумаги, другие намазывают концы полосок клеем, третьи соединяют их в кольца. Вдруг ребенок, выполняющий работу по намазыванию клея, обнаружил, что полоски получаются разной длины. Он возвращает неровно отрезанные полоски тому, кто не так нарезал, просит сделать все хорошо, чтобы цепь получилась красивой. И другой ребенок должен принять эту справедливую претензию, исправить работу. Если дети сами не могут договориться, взрослый тактично напоминает о необходимости соблюдать требования качественного вйполнен«я трудовых операций, настойчиво добивается их соблюдения каждым. Опытные педагоги дают ребенку возможность самому убедиться, правильно или неправильно он действует. С помощью взрослого старший дошкольник разбирается в допущенной ошибке и при этом нередко находит причину — поторопился, не старался, не приложил усилий. Если это ребенку не удается, следует ему помочь. Направляя усилия детей на совершенствование качества действий, быстроты выполнения задания, важно выяснить, насколько каждый воспитанник способен это сделать. Нельзя допускать, чтобы одни и те же требования к темпу исполнения, ритму в работе предъявлялись к разным детям — быстрому и медлительному, хорошо владеющему навыком и только осваивающему его. Поэтому так важен индивидуальный подход к детям, учет степени овладения навыками, характер активности ребенка, имеющийся опыт трудового обучения. Когда требования вполне посильны ребенку, когда он знает, что и как надо делать, хочет сделать хорошо, работает с интересом и видит, что у него все выходит как надо, видит реальные, ощутимые плоды своего труда,— тогда быстрее и лучше образуются трудовые навыки, рождается умение работать.

бы продвинуться в своем развитии ни на одну ступень, потому что беспрестанно задерживался бы бесчисленными трудностями, которые можно преодолеть только навыком, освободив ум и волю для других работ. Вот почему так важно формирование полезных навыков, являющихся важнейшей опорой в умственном развитии ребенка. Вырабатывать у детей трудовые навыки тем более важно, что без этого они никогда не научатся быстро и хорошо работать, а следовательно, у них не будет воспитано настоящее трудолюбие. Некоторые воспитатели жалуются на то, что у детей трудовые навыки вырабатываются медленно. — Учу, учу делать коробочку из бумаги, а она никак не научится,— с грустью говорит педагог.— Иной раз кажется, что дело пошло на лад, но проходит некоторое время, девочка возьмется за бумагу — и опять у нее ничего не получается. Дело в том, что навыки образуются не сразу. Для того чтобы ребенок научился чему-то, нужно постоянно упражнять его в этой работе. Воспитателям в этот период необходимо быть настойчивее и терпеливее — и результаты будут хорошими. На каком-то этапе навык прочно закрепится. Например, малыш долгое время мыл руки, лицо медленно, с трудом, и вдруг он те же самые действия стал совершать быстро и хорошо, значит, образовался навык. Но для этого потребовалось некоторое время. Встречаясь с трудностями в формировании трудовых навыков у отдельных детей, иногда воспитатель говорит: — Этого ребенка ничему не научишь. Сколько ни заставляю его, сколько он ни упражняется — ничего не выходит и, наверное, не выйдет. Такой пессимизм неправомерен. Некоторым детям нужно меньше времени, чтобы научиться тому или иному приему работы, другим — больше. Иногда задержка в приобретении трудовых навыков объясняется тем, что ребенка не сумели заинтересовать делом. Бывает и так, что воспитатели не рассчитали сил ребенка, он переутомляется и поэтому плохо овладевает навыками определенного вида труда. Нужно добиваться, чтобы ребенок постоянно упражнялся в работе,— и трудовые навыки непременно образуются.

связи с приобретением новых навыков. Охотно выполняют любые трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы  преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. Начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.
Всю трудовую деятельность детей организуем в соответствии с ФГОС:  делаем акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учитываем полоролевые особенности детей при организации педагогического процесса.
А также всю трудовую деятельность детей стараемся организовать в соответствии педагогическим и гигиеническим требованиям. Перед началом работы стараемся создать положительный эмоциональный настрой у детей, обязательно ставится цель посредством сюрпризных моментов или  постановки проблемных ситуаций. Например, перед посадкой «огорода на окне», в группу вносится большая корзина с овощами; перед посадкой лука в гости приходит Неболейка. Трудовая деятельность носит непрерывный характер, в процесс стареемся вовлечь каждого ребенка. При всяком виде труда соблюдаем охрану здоровья детей: не перегреваем, вовремя заканчиваем работу, следим, чтобы дети не поранили друг друга лопатами, граблями.
Важную роль для организации трудовой деятельности в природе имеет правильно созданное развивающее пространство, как в группе, так и на территории детского сада.

природы, трудовой инвентарь, картотеки, уголок дежурства. В уголке природы располагаются комнатные растения, за которыми дети осуществляют наблюдение и уход. Это – герань, хлорофитум, фиалка, традесканция, бальзамин, сансевьера.  Имеются различные дидактические игры, способствующие познавательному экологическому развитию и запоминанию различных трудовых процессов в природе («Что за чем?», «Кто что ест?», «Кому что нужно для работы?», «Путаница», экологические игры Натальи Рыжовой), картотека художественного слова (сказки, рассказы, стихи, пословицы и поговорки о природе и труде). На подоконнике располагаются сюжетно-макетные игры: «Ферма», «Времена года», «озеро Байкал», «Птицы» -  смена декораций в игре происходит в соответствии со сменой времен года. Организован уголок дежурств в форме «Графика дежурств в уголке природы». В группе имеется весь необходимый трудовой инвентарь, соответствующий нашему возрасту:
Для работы на участке: грабли, колышки, лейки, ведра, лопаты, совки.
Для работы в группе: клеенчатые фартуки, щетки-сметки, совки для мусора, щетки половые, тазы, леечки, деревянные палочки, тряпочки, пульверизаторы.
На нашем участке детского сада располагается цветник, состоящий из четырех клумб, на территории детского сада растут многообразные виды деревьев и кустарников: акация, береза, тополь, яблоня, рябина, сирень. На территории организован мини-огород, где наша группа имеет свои грядки для посадки на ней разнообразных овощных культур. Имеется «Уголок нетронутой природы» - это одно из «экологических пространств», который расположен на территории детского сада, предназначен для детей всех возрастов. Это небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию: на ней нет построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. В нашем уголке сложился естественный биоценоз: стали произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благополучные условия, нашли себе приют насекомые.

поручения дают возможность тщательно руководить действиями детей – оказать прямую помощь тем, кто в ней нуждается, дать дополнительные разъяснения, советы, прокомментировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, воспитывается ответственность за порученное дело, привычка к трудовому усилию. При индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам. Детям даются следующие индивидуальные поручения:
Полить цветок, рассаду.
Определить, каким растениям необходим полив, а каким рыхление.
Протереть пыль с листьев.
Обобрать высохшие листья, цветы.
Протереть пыль в уголке дежурств.
Взрыхлить почву в клумбе, цветочном горшке.
Убрать трудовой инвентарь на место.

всех детей группы. Эта форма труда необходима для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договариваться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.
При фронтальной организации коллективного труда, когда все дети участвуют в труде, мы сообща выполняем одно какое-либо задание, например, пропалываем огород, убираем участок от мусора, помогаем дворнику. А при уборке уголка природы все дети делятся на подгруппы по 5-6 человек: одни моют растения, другие протирают пыль, третьи моют поддоны. Коллективный труд можем также использовать и для небольшой одной подгруппы, например, собрать листья для гербария, полить клумбы.
Так например, в нашей группе проводится коллективная работа по посадке лука. Данную деятельность мотивируем тем, что лук, очень полезен для здоровья. В начале работы проводим ознакомительное занятие: показываем детям как необходимо производить посадку, какое необходимо иметь оборудование и какие условия нужно создать, чтобы луковица начала расти и появились всходы. В ходе коллективной работы каждый из детей получает по стаканчику, луковицу, необходимые инструменты. Дети надевают клеенчатые фартуки, насыпают в стаканчик земли чуть больше половины, делают пальчиками углубление, высаживают туда луковичку, сверху засыпают землей, немного утрамбовывают и поливают водой. Затем стаканчики с высаженными луковичками ставятся на подоконник – на свет и тепло. Дети постоянно проверяют, чтобы земля была влажной
Данную форму труда используем также тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями. Обучая ребят новой трудовой операции, мы показываем и объясняем все задания, а затем делим его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминаем о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснение. Стараемся давать оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагаем  исправить ошибку. Мы учим ребят понимать необходимость труда, показываем почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматриваем вместе с детьми растения, проводим рукой по крупным листьям, выявляем, что они запылились, их нужно вымыть.

трудовому воспитанию детей. Ребята помогают в уборке на участке, сгребают мусор, переносят его в отведенное место, зимой сгребают снег под деревья, строят заслоны, расчищают дорожки от снега, сгребают снег для построек и игр. По нашим наблюдениям, в работе на участке у ребят долгое время сохраняется стремление к игровым действиям. И для того, чтобы по-настоящему заинтересовать детей трудовым процессом, мы работаем с группой детей из трех-четырех человек, таким образом имеем возможность показать каждому ребенку результаты конкретного трудового задания, тем самым вовлекая их в процесс: правильно вскопанную клумбу, красиво сделанную грядку, ровные и прямые междурядия, хорошо взрыхленную землю, чистые всходы овощей и цветов. Ребенка увлекает сам трудовой процесс, а желание работать еще не связывается с заботой о растениях.
Для поддержания интереса к уходу за растениями на участке и формирования правильных представлений используем рассказы и показы картинок, а так же сам факт роста и развития растений, направляем внимание своих воспитанников на необходимость ухода за ними.  Таким образом подводим детей к выводу о взаимосвязи состояния растения от наличия и отсутствия влаги в почве и изменения их внешнего вида. Поэтому при выполнении трудовых процессов мы по нескольку раз объясняем для чего выполняется данная работа, напоминаем, как нужно это делать. Поняв суть дела, ребята по-другому начинают относиться к труду, возникает взаимопомощь, взаимоконтроль, бережное и заботливое отношение не только к «своим» овощам, но и ко всем растениям.
В ходе работы на участке привлекаем ребят к прополке грядок и клумб. В результате такой деятельности дети получают представление о роли прополки для роста растений, узнают некоторые сорняки.  Осенью мы собираем овощи, крупные зрелые семена цветущих растений, раскладываем их по видам, усваиваем обобщенное понятие «овощи», выделяя характерные свойства плодов: цвет, форму, особенности поверхности.
На прогулках уточняем представления детей о зимующих птицах, их повадках, питании. Наблюдаем, какие птицы постоянно прилетают на участок, какие редко. Какой корм больше любят, сколько съедают. Для этого в группе проводится цикл занятий по изготовлению кормушек, которые потом дети сами вывешивают на участок, сметают с них снег и выкладывают на них корм.

по уходу за комнатными растениями и «огородом на окне». Уход за растениями осуществляем в присутствии детей, постепенно привлекая их к посильной помощи, показывая, как наливать воду, как держать лейку, поливать, обтирать листья, называя предметы ухода, приучая детей все класть на свои места. Для этого нами изготовлены пооперационные трудовые карты, алгоритмы ухода за растениями. Объясняем, что прежде чем полить растение, необходимо убедиться,  что оно нуждается в этом (потрогать пальчиком землю). Если земля в горшочке слишком влажная, то лучше прорыхлить ее. Все трудовые действия проходят с объяснением. Для жизни, роста и развития растения необходима вода, воздух, свет. Вода – поливаем растение, воздух – рыхлим, свет – протираем листья от пыли. В помощь для запоминания на каждое комнатное растение составлен паспорт, который прикреплен к горшочку. Для того, чтобы растения росли хорошо, мы обираем увядшие цветы, высохшие листья. В конце работы учим ребят убирать за собой свое рабочее место: раскладывать  инвентарь, поставит растения, вытереть пол, ополоснуть тряпочку, отжать, повешать ее для просушки. Обязательно после работы опрашиваем детей: «Какие стали растения после того как их вымыли, полили, взрыхлили землю?», подводим к выводу о том, что растениям необходим уход, тогда они лучше будут расти и развиваться.
Все результаты труда и наблюдений оформляем наглядно. В уголке природы ведем: дневники наблюдений за сезонными изменениями в природе;  за деревьями (изменение внешнего вида деревьев в зависимости от времени года, способы ухода за ними); за птицами (какие прилетают на участок, чем мы их кормили, сколько съели); за ветками в вазе весной (тополь, верба); за ростом и развитием растений в группе и на участке

детей. Так, для хозяйственно-бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т. д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие. Оборудование в групповой комнате и на участке размещается таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручного труда,— пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно-бытового труда — щеточки и совки для уборки мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой — ближе к буфетной и пр. Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжения внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3—4 лет могут выполнять работу в течение 10—15 мин., 6—7 лет — 20—30 мин. Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание снега, вскапывание земли — требуют особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях он переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10—15 мин.: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место. Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивание пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми, на корточках и т. п.). Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе. Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи. В этой связи большое значение имеет организация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, няней, с кем-либо из близких, дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый в процессе совместного труда разъясняет значение трудовых действий, выражает свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.

Тогда и отношение к нему будет более ответственным. Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников. .

при условии совместной работы детского сада и семьи. На родительских собраниях, в беседах, при индивидуальных встречах с родителями педагог рассказывает о требованиях «Программы воспитания в детском саду» к трудовому воспитанию детей, о той работе, которая проводится в этой связи в дошкольном учреждении. Он дает родителям конкретные рекомендации и советы о том, каким должно быть содержание труда детей дома, как его организовать и методически правильно им руководить: прежде чем требовать от ребенка качественного выполнения работы, следует показать и объяснить, что и как он должен сделать; не наказывать трудом; поощрять за старание; не перегружать, создавать нормальные условия для труда (подобрать оборудование, позаботиться об удобном месте для труда, найти занятие, которое бы включало ребенка в помощь другим членам семьи). Важно добиться того, чтобы родители поняли необходимость совместной с детским садом работы по трудовому воспитанию детей, поддерживали и продолжали ее дома. Воспитатель рекомендует родителям придерживаться тех же требований при организации труда детей, что и в дошкольном учреждении. Учитывая возраст и возможности ребенка, приучать его к самообслуживанию, не делать за него то, что он должен и может сделать сам. Педагог раскрывает полезность включения ребенка в труд взрослых (при уборке помещения, уходе за растениями и животными, приготовлении пищи и т. д.), разъясняет, что старший дошкольник должен выполнять определенные постоянные обязанности: накрывать на стол, поливать растения, помогать в уходе за младшими братьями и сестрами, приводить в порядок свои игрушки, приносить газеты из почтового ящика, открывать дверь, подходить к телефону и т. д. Педагог убеждает родителей в том, что труд по самообслуживанию имеет большое воспитательное значение, и объясняет им методы формирования необходимых навыков, умений и привычек. Он рекомендует давать детям разнообразные поручения: отнести на кухню посуду после обеда, подать нужный предмет, постирать мелкие вещи, поиграть с младшим братишкой, пока мама приготовит ужин, сходить за хлебом (если булочная находится неподалеку) и т. д. Воспитатель использует разные формы работы с родителями: фотовыставки, отражающие труд детей в детском саду, с краткими текстами, раскрывающими значение труда и методы руководства им; выставки детских поделок; стенды на темы «Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни», «Труд — средство всестороннего развития», «Единство детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольника» и др. Для родителей подбирается также научно-популярная литература с краткими аннотациями, статьи воспитателей о лучшем опыте трудового воспитания в семьях. Педагог организует для родителей показ трудовой деятельности в дошкольном учреждении. Родители могут увидеть, каков уровень трудовых умений их ребенка, каково его отношение к труду, познакомиться с приемами руководства трудом детей.

выделяются: игра и игрушки, природа, музыка, искусство, фольклор, художественная литература, домашний быт, спорт, средства массовой информации, компьютер и т.д. Считаем, что особое место в формировании трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в семье следует отводить мультипликационным фильмам. мультипликационные фильмы оказывают большое эмоциональное воздействие на детей старшего дошкольного возраста. Они способствуют возникновению игровой, изобразительной, музыкальной деятельности, стимулируют интерес к книге. И было предположено, что использование мультипликационных фильмов в семейном воспитании детей 5–7 лет будет способствовать формированию у них трудовых умений и навыков. Для семейного просмотра были подобраны мультфильмы, в содержание которых входило выполнение главными героями трудовых действий. Приведем примеры некоторых из них: «Мойдодыр» (1954, реж. И. Иванов-Вано), «Дюймовочка» (1964, реж. Л. Амальрик), «Вовка в тридесятом царстве» (1965, реж. Б. Степанцев), «Песенка мышонка» (1967, реж. Ю. Прытков), «Федорино горе» (1973, реж. Н. Червинская), «Вершки и корешки» (1974, реж. Л. Носыров), «Маша больше не лентяйка» (1978, реж. Л. Мильчик), «Золушка» (1979, реж. И. Асенчук), «Нехочуха» (1986, реж. Ю. Бутырин) и др

от правильного руководства их деятельностью. Особую значимость в методике педагогического руководства овладения трудовыми умениями и навыками детьми старшего дошкольного возраста посредством мультипликационных фильмов в семье имеют: регулярные совместные семейные просмотры; беседы детей и родителей об увиденном на экране; обыгрывание экранных трудовых действий; чтение и анализ художественных произведений, по сюжетам которых созданы мультфильмы, сопоставление художественного текста с содержанием мультипликационного фильма; использование повседневных событий для упражнения детей в трудовых действиях; повышение желания выполнять трудовые действия в процессе демонстрации настольного кукольного театра, привлечение детей к изготовлению декораций и персонажей; организация совместной трудовой деятельности детей и родителей.
Выполнение трудовых действий детей старшего дошкольного возраста требует и положительной оценки со стороны родителей с указанием примера действия героя из мультипликационного фильма. Она стимулирует ребенка выполнять поручение, активизирует деятельность, побуждает к действию. Поэтому очень важно по ходу выполнения задания отмечать достижения детей, хвалить их за достигнутый результат. Например, «Молодец, ты трудишься, как мышонок»; «Ты моя Золушка»; «Сережа аккуратно сложил свои вещи, он не Нехочуха» и т.п. Подобная оценка носит как положительный, так и содержательный характер, позволяет узнать ребенку о своих достижениях, прививает любовь к труду, воспитывает в детях упорство, настойчивость, самостоятельность, а это те качества, которые необходимы для того, чтобы они могли неустанно учиться, узнавать что-то новое, расти трудолюбивыми, знающими и умелыми.

Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель. Находить пути ее достижения, получать результат, соответствующий цели.  Руководя процессом работы, работая вместе с детьми, следует учить работать детей тщательно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде. И главное – у детей будет развиваться привычка к трудовым усилиям и формироваться представление о том, что значит, быть трудолюбивым.