Презентация, доклад на тему Формирование личностных компетенций на уроках литературного чтения.

I
квалификационной категории

(дружелюбны, удовлетворены общением, низкие показатели эгоистических проявлений); - тип среднего уровня успешности с негативной «Я - концепцией» — 35% (недоверчивы, насторожены к окружающим, испытывают затруднения говорить в присутствии одноклассников); - эгоцентричный тип - 15% (низкий уровень готовности к общению, затруднения, связанные с сотрудничеством и взаимодействием: попросить о помощи, вежливо обратиться, благодарить).

коммуникативных компетенций, формирования читательской деятельности на основе уроков литературного чтения через использование педагогики сотрудничества.

и коммуникативных взаимодействий младших школьников, начиная с этапа поступления в школу; - использовать в педагогической практике систему упражнений, а также приемов и методов формирования личностных и коммуникативных компетенций младших школьников через технологию обучения в сотрудничестве; - вводить детей через литературу в мир человеческих отношений и нравственных ценностей.

поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

с учетом психологической совместимости детей; 2.в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики; 3.если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это, так называемые, базовые группы); 4.если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку; 5.группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);

одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»); в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда; 7.учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание (это бывает слабый ученик), если он может обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, так как цель любого задания - не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

угощала журавля. Повествование от имени предмета: «История из жизни горошинки». «Комплимент»: сказать комплимент сказочному, литературному герою ("похвали"). «Сказка в заданном ключе»: введение в название сказки нового объекта, например, «Колобок и воздушный шарик», сочинить новую сказку. «Изменение сказочной развязки»: придумать другое окончание сказки, рассказа.