Презентация, доклад на тему Дифференцированное обучение в начальной школе.

Корсаковского городского округа

устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

обычно организуются профильные классы с учетом проектируемой профессии, интересов, склонностей учащихся. В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении. Таким образом, внешняя диференциация бывает профильная и уровневая. Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учет уровня развития учащихся. 2. Внутренняя дифференциация
(дифференциация учебной работы).
Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

материала с разделением класса на группы, пары, по вариантам. В программе «Школа России» как раз и подразумевается работа в парах, группах, по вариантам. В учебниках есть задания с условным обозначением **, которое означает «работа в парах». Есть также задания с условным обозначением ! - задание повышенной сложности, а к некоторым упражнениям даются карточки - помощницы.
Содержание и структура учебника направлены на достижение учащимися личностных, мета предметных и предметных результатов, отражённых в ФГОС НОО.
Весь учебный материал по предметам составлен с учетом индивидуально-дифференцированного подхода, причем начиная с первого класса.

чаще других)
   Работая по учебнику, даю задание, плюс дополнительное задание в рабочей тетради аналогичное основному, однотипное с ним. Так как темп работы у детей разный, поэтому медлительные дети, а также с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников

все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
То есть мы знакомимся с заданием, выясняем его смысл и правила оформления. После чего некоторые дети приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный

Здесь может быть усложнение материала. Например: для сильных детей (по математике) увеличиваю количество действий в выражении или в решении задачи задаю еще вопрос, количество действий увеличивается; иногда для слабых детей заменяю крупные меры мелкими, а для сильных - наоборот. По русскому языку так же предлагаю сделать дополнительное задание, но уже более трудное или задание из других разделов программы.

учащимся. То есть все сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказываю дозированную помощь. Это могут быть вспомогательные задания, помощь в виде «подсказок», то есть карточки – помощницы, запись на доске. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания, показ способа решения; справочные материалы: правило, таблица единиц длины, массы, формула; наглядные опоры, таблицы, краткая запись задачи; вспомогательные вопросы; начало решения или частично выполненное решение.
 
.

каждой работы представлен в нескольких вариантах по уровню сложности. Дети в классе уже заметили, что 1вариант легче 2-го и 3-го.
Использование дифференцированного подхода позволяет раскрыть и развить способности учащихся, удовлетворить образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения

конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
Вся тайна состоит в том , чтобы дать ребёнку самому развёртываться , взрослые должны всегда относиться к ребёнку , как к человеку , с полным признанием его личности.
П.Ф. Леспафт