Презентация, доклад на тему Диагностика личностных УУД в рамках реализации ФГОС НОО

СОШ №2» Коханская Л.А.

ребёнка, которая способствует его развитию и самосовершенствованию, это:
- положительное отношение к учению,
-готовность преодолевать школьные затруднения,
-интерес к изучаемым предметам,
-стремление к соблюдению морально-этических норм, к пониманию других людей,
-осознание ответственности за себя и свои действия,
-этические чувства.

исто­рии и гордости за них, ответственности человека за благосос­тояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной зна­чимостью и содержанием.
Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной са­мооценки и самопринятия

учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значи­мой и социально оцениваемой деятельности.

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля­торов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое рас­пределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответ­ственность);
выделение нравственного содержания поступков на ос­нове различения конвенциональных, персональных и мораль­ных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательнос­ти к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровье и безопасный об­раз жизни, нетерпимости и умения прогнвестоятъ действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, без­опасности личности и общества в пределах своих возможнос­тей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
 
 

мотивации"Н.Г. Лускановой
Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б.Венгер А.Л.)
Сформированность познавательных интересов и инициативы (1 класс)
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс)
Задание на выявление уровня моральной децентрации
Моральная дилемма
Задание на норму справедливого распределения
Задание на усвоение нормы взаимопомощи
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Анкета «Оцени поступок»

А. Л. Венгера)
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, уста­навливающие смысл учения.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
Тебе нравится в школе?
Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?
Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в пред­почтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.
Предпочтение классных коллективных занятий индиви­дуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сла­дости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
 

класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.

действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость позна¬вательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.
Возраст: 6,5—8 лет.
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в ин¬дивидуальном обследовании.
Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
1.Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки
2.Адекватность высказывания, направленного на то, что¬бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1.Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чте¬нию сказки, не задает вопросов.
2.Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после до¬полнительного вопроса спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
3.Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный ин¬терес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, что¬бы взрослый дочитал сказку до конца.

учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да

и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов

кто требует действия от других. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, они должны быть значимы для него.