Презентация, доклад на тему Аутостимуляция у дошкольников с РАС

Ульяновск

Это такое поведение, без которого аутичный ребенок не может существовать.

аутизмом.
Мы все время от времени демонстрируем определенные формы самостимуляции.

людей или, другими словами, нефункционально с точки зрения другого человека.

ребенка. Большинство детей с аутизмом не могут себя контролировать, приспособиться к окружающей обстановке и поменять поведение в зависимости от обстоятельств.

если ребенок плюет на стол во время занятия и начинает размазывать слюну, то скорее всего, в это время он не слышит, что говорит педагог, не смотрит на задание. Стол и материалы становятся мокрыми. Или если ребенок несколько раз за урок подносит руку к глазам и начинает перебирать пальцами, то однозначно, что на материалы, лежащие на столе, он не смотрит.

или прерывание аутостимуляторного поведения;
Предоставление ребенку социально приемлемых средств сенсорной стимуляции, которые производят подобный аутостимуляции сенсорный эффект на ребенка.
Обучение ребенка различать ситуации «где можно» и «где нельзя» демонстрировать стереотипное поведение.

третьей стратегией. Только блокировать и, соответственно, подавлять стереотипное поведение не рекомендуется. Если определенный тип аутостимуляторного поведения подавляется, то неизвестно, что появиться взамен на его месте.

взаимодействия, наращивая эмоциональные связи, которые позволят ему взаимодействовать с другими людьми, в первую очередь с близкими.

нанести вред жизни и здоровью ребенка или окружающих, когда она социально неприемлема.


Но в большой части случаев ее можно «обыграть», превратить в эпизод эмоционального контакта с ребенком. (превратить его механическую аутостимуляцию во взаимодействие, придав ей игровой смысл)

чтобы игра стала двигателем его психического развития?

озвучивает его действия, пытается придать хоть какой-то смысл тому, что происходит, особо ни на чем не настаивая, не втягивая его нарочно ни в какие заранее заготовленные игры, потакает всем его устремлениям, подхватывает его вокализации.

во всех случаях, когда можно это сделать.

и заглядывают через него. «Играем лицом» и «играем голосом», привлекая к себе внимание ребенка, развивая его эмоциональную выносливость и умение подражать, ведь дети с РАС совсем не подражают, и чем глубже аутизм, тем хуже развит этот навык.

«заражая» своими эмоциями. Задача этих и многих других приемов работы — заинтересовать малыша лицом, мимикой, эмоцией, вызвать непроизвольное, а затем и вполне осознанное подражание, в том числе — речевое.

он начинает говорить, речь встраивается в игру и двигается за счет сюжета.

рисования, особой системы домашнего воспитания и других разработанных методов провести ребенка по всем необходимым этапам эмоционального развития, которые он в раннем возрасте пропустил, потому что был слишком сензитивным, слишком разлаженным, и развивался вне контакта.

(Development — развитие)
Фокусируемся на том, что ребенку нужно развивать прежде всего — вовлеченность или двустороннее общение,
«I» (Individual Difference — индивидуальные различия) фокусируемся на его индивидуальных биологических особенностях эмоциональных реакций – повышенная или пониженная реакция на стимулы и
«R» (Relationship-based — отношения) когда мы изучаем отношения с учетом специфики нервной системы ребенка и принимаем во внимание тот уровень развития, на котором ребенок находится.

другие люди и то, что происходит в его собственной жизни, навыъки будут формироваться примерно так же, как у обычных детей.

поддержку, успокоение, удовольствие и постепенно перейдёт с аутостимуляции на обычные способы защиты и регуляции тонуса.