Презентация, доклад на тему Аналитический отчет за межаттестационный период

отчет
за межаттестационный период
2014 – 2018 года.
Патрушева И.В.
воспитатель
1 квалификационной
категории

профессионально-педагогический колледж по специальности «профессиональное обучение», присвоена квалификация «мастер производственного обучения – техник»
В детском саду работаю восемь лет и имею 1 квалификационную категорию
01.09.2013 года поступила в РГППУ г.Екатеринбург Кафедра психологии и педагогики и закончила в 2017 году по специальности «психолого-педагогическое образование» присуждена квалификация «бакалавр».

ребенка;
Конституция РФ;
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013г. №1155;
- Устав МКДОУ д/с общеразвивающего вида №2 «Солнышко» ;
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Постановление от 15 мая 2013г.№26 Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13;
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. А. Г. Асмолов № 2/15 от 20 мая 2015 года.

в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» с использованием дистанционных образовательных технологий в объеме 40 часов от 16.11.2015 года.
2.РГППУ (г. Екатеринбург) по программе «Математические методы в психологии» в объеме 72 часов от 30.12.2016 года.
3.ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» по программе «Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО: проектирование и создание» в объеме 72 часов.

это взаимное (чаще всего двустороннее) общение, при котором активность и пассивность переходят от одних участников коммуникации к другим, главное же — высказывания стимулируются предшествующими, выступая в качестве реакций на них. Межличностные отношения – это субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и содержанием совместной деятельности.

ЦЕЛЬ: изучить взаимосвязь диалогической речи и межличностных отношений дошкольников.

детей и развития межличностных отношений; 2.Организовать и провести диагностику для выявления взаимосвязи между показателями развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста и развитием межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста; 3.Разработать по полученным результатам программу, направленную на развитие речи и межличностных отношений детей дошкольного возраста. 4.Опробировать и внедрить программу по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

центральных задач дошкольного образования. Речь как важнейшее новообразование дошкольников открывает им доступ к культурно – историческому опыту народа. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает. Особое значение в развитии дошкольников имеет диалог, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, обращенное к познанию и самопознанию. Диалог важен для развивающейся личности дошкольника, он является школой овладения родным языком, средством социализации ребенка. К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер, телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

между социальной значимостью развития диалогической речи в дошкольном возрасте и низким уровнем развития диалогической речи у детей даже в старшем дошкольном возрасте; 2. между необходимостью обновления технологий развития диалогической речи у дошкольников и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса; 3. между обучающим потенциалом традиционных игр в развитии диалогической речи у детей и отсутствием научно-методических разработок по их применению как средства развития диалогической речи у старших дошкольников. Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема , которая заключается в обосновании и определении педагогических возможностей традиционных игр как средства развития диалогической речи у старших дошкольников и развитии межличностных отношений. Проблема исследуется относительно детей старшего дошкольного возраста. Выбор данной возрастной категории обусловлен тем, что именно в данный период у детей формируется элементарное осознание языковой действительности и произвольное использование речи в контактах с окружающими.

Наблюдение. 3. Проективная методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). 4. Методика «Капитан корабля» (социометрия).

диагностики уровня развития социального интеллекта и отношения ребенка
к сверстникам (%)

(%)

развивать монологическую форму речи; 3. Продолжать развивать коммуникативные умения, воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым

сведения практические рекомендации, советы специалистов не только в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома, но и по развитию речи в условиях дома. В работе с родителями стараюсь учитывать их социальный статус, интересы пожелания, а в совместных мероприятиях использую такие формы работы; устный журнал, анкетирование, деловые игры, тренинги, семинары, практикумы, что способствует установлению доверительных отношений с родителями и повышению педагогической культуры. Мною разработана серия буклетов с советами и рекомендациями для родителей по развитию речи детей, которая включает пошаговые инструкции и наглядный материал в соответствии с возрастными особенностями. Используемые формы, методы и приемы обеспечили положительную динамику педагогической компетенции родителей в области развития речи детей.

работе использую следующие технологии и методики: здоровьесберегающие, портфолио, личностно-ориентированные, информационно-коммуникационные, игровые, ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), технологии обучения и развития, технология экологического образования детского дошкольного возраста, технология проблемных ситуаций и т. д.
Использую разнообразные методы и приемы, позволяющие организовать непосредственную образовательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. В ходе режимных моментов включаю: музыкально – речевые, словесные, мимические игры, проблемные ситуации.

проекты:
Проект «Я сам!» – младший дошкольный возраст.
Проект по развитию речи «Волшебные картинки» старшая группа
Проект «Предметно – развивающая среда в старшей группе»
Рабочие программы возрастных групп.

в жизни детского сада, соревнованиях.

благодарности, сертификаты.