Презентация, доклад на тему : Основные закономерности психофизического развития ребенка с ОВЗ

г.

Федеральное агентство по образованию
ФГО ВО «Южный федеральный университет»
Факультет педагогики и практической психологии
Отделение специального образования
Кафедра коррекционной педагогики

психофизического развития у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
4. Психофизическое развитие детей с нарушениями слуха
5. Психофизическое развитие детей с нарушениями зрения
6. Особенности психофизического развития у детей с ТНР.
7. Биологические и социальные факторы, их роль в нормальном и отклоняющемся развитии.
8. Основные категории аномальных детей
9. Причины аномального развития
10. Теория Л.В Выготского « О сложности структуре дефекта»
11.Список литературы

психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого, а также в установленных настоящим Федеральным законом случаях повторной экспертизой; 
Аномалия (греч.anomalia – неровность, отклонение) – отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей.
К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушениям общего развития.

лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма.

Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.

Психофизическое развитие

Психическое развитие

Физическое развитие.

нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом.
Ребенок с нарушением слуха очень отличается от слышащих детей по развитию речи. Глухой ребенок обычно пользуется в общении естественными жестами, произносит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений. Речь глухих детей в этом возрасте лет бедна по словарю, по способам высказывания. Замедлены все психические процессы.

развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев, развития моторики. Отмечаются затруднения в формировании ходьбы, наблюдается неуверенность при принятии вертикальной позы. Двигательные затруднения и слабость ориентировочной деятельности слепого ребенка влияют и на его эмоциональную сферу, вызывая боязнь передвижения в пространстве, что в свою очередь тормозит развитие ориентировки и движения.
На психическом развитии дошкольника с нарушениями зрения неблагоприятно сказывается ограниченный запас знаний и представлений, трудности в осуществлении предметной деятельности. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребенка на качественно более низком уровне психического развития.

развитии мышления, тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. В физическом развитии отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, заметны отставания в двигательной сфере.
Первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Речь этих детей малопонятна. Присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

с нарушениями ОДА гиперактивные, агрессивные, легковозбудимые, характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, двигательная неловкость, отсутствие концентрации внимания, низкая познавательная активность как результат ограниченный запас знаний и представлений об окружающем. Недостаточность ручной моторики и зрительно-моторной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике. Обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.
Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других — робость, застенчивость, заторможенность.

более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот.
Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью.
Ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату. Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними. Отдельные дошкольники даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у всех таких детей к началу школьного обучения оказывается сформированным не полностью.

развитии.

Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
Л.С. Выготский убедительно доказал, что «врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка»

психическом развитии детей, относятся:

хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций;
инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
венерические заболевания;
эндокринные заболевания матери;
несовместимость по резус-фактору;
алкоголизм и прием наркотиков родителями;
биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития;
серьезные отклонения в соматическом здоровье матери;
гипоксические;
токсикозы матери во время беременности;
патологическое протекание родовой деятельности;
мозговые травмы и тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.

будущего ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством и т.п.);
длительные отрицательные переживания матери (это приводит к сужению сосудов плода, гипоксии, отслойке плаценты и преждевременным родам);
сильные кратковременные стрессы – потрясения, испуги (это может привести к самопроизвольному выкидышу);
психологическое состояние матери во время родов;
отрыв ребенка от матери или лиц ее заменяющих, недостаток эмоционального тепла, бедная в сенсорном отношении среда, неправильное воспитание, бездушное и жестокое отношение к ребенку и пр.

Функциональные

(с изменением строения) повреждения ткани, органа. Например:
травма (разрыв тканей);

инфекция (воспалительный процесс при заболевании, сопровождающийся повреждением или разрушением клеток);

интоксикация (гибель клеток или изменение их строения под воздействием ядов).

Например:

нарушения санитарно-гигиенических норм, приводящие к дисфункции органов: недостаток света – к снижению зрения;

неблагополучное социальное окружение, которое ведет к нарушению психофизического развития: плохая речь окружающих – к дефектам речи, дефицит раздражителей окружающей среды – к сенсорной депривации (депривация – лишение).

веществ

Изменения
хромосомного
набора
(болезнь Дауна)

Врожденные болезни
(гидроцефалия)

ВНИМАНИЯ,
ЗАДЕРЖКА
ФОРМИРОВАНИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ

НАРУШЕНИЕ
ОБЩЕНИЯ

ОСОБЕНОСТИ
ХАРАКТЕРА

НАРУШЕНИЕ
РЕЧИ

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ
СНИЖЕНИЕ СЛУХА

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ ТРЕТЬЕГО ПОРЯДКА

ОБЩЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ
ХАРАКТЕРА

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ ТРЕТЬЕГО ПОРЯДКА

ИСКАЖЕНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ

ОСОБЕННОСТИ
ПОХОДКИ

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ

ДЕФЕКТ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

ЗАМЕДЛЕНИЕ
ПСИХО-
МОТОРНОГО
РАЗВИТИЯ

НАРУШЕНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ

НАРУШЕНИЯ
РЕЧИ

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ ТРЕТЬЕГО ПОРЯДКА

общения

ПЕРВИЧНЫЙ
ДЕФЕКТ
Нарушение речи

Вторичная
задержка
психического
развития

Особенности
характера

Снижение
речевой
активности

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ ВЛЕЧЕТ ЗА СОБОЙ ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ ТРЕТЬЕГО ПОРЯДКА

дефектологии.- М.:Просвещение,1995
2 Абрамова Г.С. Возрастная психология, 2003 
3 Лубовский В.И. Специальная психология, 2003
4 Т.А. Власова, М.С. Певзнер О детях с отклонениями в развитии, 2001
5 Косякова О.О. Логопсихология, 2014