Презентация, доклад на тему Технологии развития критического мышления

вызов

Вторая стадия - осмысление

Третья стадия - рефлексия

«Модель построение уроков в технологии развития критического мышления»

Элементы новизны

Прием «Составление кластера»

Составление кластера на различных стадиях урока

Прием «Пометки на полях»

Прием «Учебный мозговой штурм»

Прием «Написание синквейна»

Правила написания синквейна

Прием «Написание эссе»

Прием «Лекция со стопами»

Результативность применения технологии

Трудности

организованное, рациональное самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека

Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые можно решить».

мышления в России с 1977года.

Основы методики критического мышления в педагогике разработали
Ж.Пиажо и Л.С.Выгодский

позволяет:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.

присвоение нового знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

свободного развития каждой личности

по той или иной проблеме
Кластер.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее.

Кластер также может быть использован для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

разных стадиях урока.

На стадии осмысления
для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии
для подведения итогов того, что учащиеся изучили.

На стадии
вызова
для стимулирования мыслительной деятельности.

«инсерт».
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.

– это создание банка идей, возможных решений проблемы.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Основная цель
развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.
Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

прием.

Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка.

Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

уроке, так и дома,
Перестали испытывать трудности при работе с разнообразными источниками информации,
Учащиеся слаженно работают в группе, т.к. учитывают мнения других, применяют свои умения и знания на практике. В процессе разбора учебных ситуативных задач, ролевых игр, моделирующих их поведение и деятельность в реальной действительности.
Во время дискуссий, дебатов, бесед учащиеся активны, открыты, уверены, внимательны к чужому мнению, организованы.
Технология способствует более глубокому усвоению материала, более прочному его запоминанию.

перестраивать всю работу на уроках;
Тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок;
Не на каждом уроке технология применима, так как отработка некоторых приемов требует большого количества времени;
Применение каких-то отдельных приемов к результату не приводит.

строение кольчатых червей». 7 класс.

«Перепутанная мозаика».
Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при изучении данного объекта.

Выделительная система

Нервная система

Переваривает пищу

Кожно-мускульный
мешок

Половая система

Участвует в
Воспроизведения
потомства

Обеспечивает связь
С окружающей средой

Удаляет жидкие вредные
Для организма вещества

Удаляет твердые
непереваренные остатки

Пищеварительная
система

Переносит кислород
И углекислый газ

Защита внутренних
органов

Анальное отверстие

9 класс.
Слепое письмо.
Цель: способствовать формированию у учащихся умения самостоятельно воспроизводить характеристику объекта по памяти.
Заполните пропуски названиями функциональных групп экосистемы и царств живых существ.
Организмы, потребляющие органическое вещество и перерабатывающие в новые формы, называют……….Они представлены в основном видами, относящимися к ……миру. Организмы, потребляющие органическое вещество и полностью разлагающие его до минеральных соединений, называют…..Они представлены видами, относящимися к ……..и…….

.

класс.
Разбивка на кластеры.
Педагогическая стратегия «Разбивка на кластеры» используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно. В основном это та стратегия, которая дает доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме.
Алгоритм действий :
Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.
Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой. Записывайте все, что приходит вам на ум.

фотосинтез

хлоропласт

лист

вода

глюкоза

углекислый газ

Зеленые растения

хлорофилл

свет

— СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.
Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.
Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Под общ. ред. Л. И. Семиной. — М.: Бонфи, 2002. — (Толерантность: объединяем усилия). — Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. — 239 с.: табл.
Все фотографии сделаны на уроках биологии Ивановой О.М. в ГОУ ЦО № 1071.