Презентация, доклад на тему проект биология 8-11 класс

биологии ГБОУ лицея №144
Земскова В.П.

которые помогут их постигать»

Антуан де Сент-Экзюпери

суть и серьёзность проблемы отходов;
- пробудить интерес учащихся к проблеме;
- познакомиться с различными вариантами утилизации отходов;
- помочь увидеть, как можно лично участвовать в решении проблемы.
Задачи проекта:
1. Определить причины появления проблемы отходов.
2. Познакомиться с различными способами обращения с отходами.
3. Проанализировать ситуацию с отходами в Санкт-Петербурге и области.

до планетарного, поэтому очень важно с ранних лет воспитывать в детях экологическое мышление, прививать ответственность за сегодняшнее и будущее состояние окружающей среды.

Планируемый результат:
1.Повышение уровня информированности в области утилизации отходов.
2. Осознание собственных возможностей в решении проблемы.
3. Приобретение новых умений и практических навыков: коммуникативных, аналитических, презентационных.

задания.

Изучение мнения учащихся по изучаемому вопросу: анкетирование «Что ты знаешь о проблеме бытовых отходов?», формулирование проблемы;
Формирование целей проекта, задач, содержание работы;
Формирование аудитории проекта – учащиеся 9 класса, учащиеся 7х классов;
Формирование групп для выполнения заданий.

Можно сформировать следующие рабочие группы:
изучение материалов о твёрдых бытовых отходах и проблеме мусора для решения задачи 1;
изучение мирового опыта утилизации бытовых отходов для решения
задачи 2;
- изучение способов утилизации бытовых отходов в Санкт-Петербурге для решения задачи 3.

проблему;
- определяют причины существования проблемы;
- формируют цель проекта, конкретные задачи, определяют содержание работы;
- определяют «аудиторию» проекта, группу, на которую будет направлен проект;
- изучают ресурсные возможности по выполнению проекта;
- создают команды для решения поставленных задач.

и самореализации, социальном признании; - реализация потребности в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; - формирование устойчивого познавательного интереса. Регулятивные УУД: - целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; - умение самостоятельно анализировать условия достижения цели.

Формирование УУД на 1м этапе

обсуждении проблем, в дискуссии;
- формулировать и аргументировать собственное мнение и координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами;
- устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать.

Познавательные УУД:
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- создавать и преобразовывать созданную схему для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач с учётом конкретных условий;
- строить логические цепи рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи.
 

которого определяется план работы, ответственные за каждый этап, сроки выполнения.

Деятельность учащихся на 2 этапе:
- устанавливают перечень и время проведения подготовительных и основных мероприятий проекта;
- распределяют обязанности между членами команды;
-определяют систему оценки проекта и способы оформления результатов;
- составляют список необходимых ресурсов

партнёрам;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
Регулятивные УУД:
- планировать пути достижения целей;
- уметь самостоятельно контролировать своё время;
- выбирать наиболее эффективные способы достижения цели.

разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию; - устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия совместных решений. Познавательные УУД: - создавать и при необходимости преобразовывать созданную схему для решения задач; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач с учётом конкретных условий; - строить логические цепи рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи.

Деятельность учащихся на 3м этапе: - работают с различными источниками информации; - анализируют и систематизируют полученную информацию; - осуществляют самостоятельную деятельность, консультируются с учителем; - анализируют результаты, делают выводы; - оформляют проект.

3 этап – реализация проекта
Учащиеся в соответствии с планом работы осуществляют самостоятельную деятельность.
Учитель поддерживает и консультирует команды.
Анализ результатов и оформление проекта.

партнёрам;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
- умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность к самообразованию и самовоспитанию;
- эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других.
Регулятивные УУД:
- организовывать учебное сотрудничество с партнёрами и учителем;
- уметь самостоятельно контролировать своё время;
- уметь принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять контроль на различных этапах деятельности и вносить коррективы;
- уметь прилагать волевые усилия в преодолении трудностей на пути достижения целей.

обсуждении проблем, в дискуссии;
- брать на себя инициативу в организации совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
- осуществлять оценку действий партнёров,
коррекцию;
- учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
- устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия совместных решений решений.
 
Познавательные УУД:
- осуществлять расширенный поиск информации, используя ресурсы библиотек и Интернета;
- давать определения понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе совместной деятельности;
- структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность изложения материала;
- делать умозаключения и выводы.

вариантах. Каждая группа сама определяет удобную для себя форму. Это может быть слайд-шоу, видеофрагменты, выступление докладчиков, организация игры, оформленные плакаты.
Подготовленные и оформленные проекты защищаются.
После представления результатов учащиеся отвечают на вопросы жюри или вопросы участников других групп.
Учащиеся групп заполняют бланки самооценки.
Члены жюри заполняют оценочные листы каждой группы.
Учитель подводит общий итог, оценивая качество полученного продукта.

жюри и товарищей;
- осуществляют самооценку – соотносят цели и результаты проекта;
- осмысливают и учитывают оценку, полученную в результате общественной экспертизы;
- осознают личную значимость полученного результата.

партнёрам;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- готовность к самообразованию и самовоспитанию;
- формирование адекватной и позитивной самооценки;
- умение соотносить свои жизненные потребности с учётом конкретных социально-экономических и экологических условий.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действий;
- умение адекватно оценить свой вклад и свои возможности в достижение задач проектной деятельности.

обсуждении проблем, в дискуссии;
- строить общение и сотрудничество на основе уважения к партнёрам, готовности оказать помощь и эмоциональную поддержку в процессе достижения общих целей совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание собственных действий и действий партнёров.
Познавательные УУД:
- умение структурировать материал, оформлять результаты;
- обсуждать, защищать результаты;
- оценивать полученные результаты и применять их

компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание;
готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе к готовность к выбору направления профильного образования или профессионального самоопределения.

с учителем и сверстниками;
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетенции;
развитие речевой деятельности как основы коммуникативной компетентности.

чтения и работе с информацией;
практическое освоение различных методов познания, которые можно использовать в разных областях знания.

школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. ВНЕШНИЙ РЕЗУЛЬТАТ: можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. ВНУТРЕННИЙ РЕЗУЛЬТАТ: опыт деятельности, эффективное формирование УУД.