Презентация, доклад УУД как результат обучения и воспитания учащихся и способы их формирования на уроках биологии

на уроках биологии

РФ
-переход на новые ФГОСы.
В основе ФГОСов основного общего образования – системно-деятельностный подход, который предполагает:
- признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания.
В основе системно-деятельностного подхода – универсальные учебные действия

самосовершенствованию путем осознанного и активного присвоения нового социального опыта

как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

(В.Д.Шадриков,В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская)
Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов, В.Е.Клочко, Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, И.В.Абакумова)
Контекстный подход (А.А.Вербицкий)
Системно-деятельностный подход (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконин,П.Я.Гальперин)

ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирования умений, включая организацию этого процесса

образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.
Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.
Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающий переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем или сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
Нахождение конкретных форм УУД применительно к каждому учебному предмету, описание свойств действия. Определение связей УУД с содержанием предметных дисциплин.
Создание системы задач (учебных ситуаций), включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств УУД.
Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине, а также разработка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.

направленные на формирование коммуникативных УУД
Задачи на формирование смыслового чтения
Критерии оценки сформированности УУД
Типовые задачи на формирование и проверку сформированности личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД

помощи учителя»

Элберт Хаббарт

универсальных компетентностей, на уроках биологии я использую:
1) Метапредметный подход;
2) Продуктивное чтение;
3) Проектный метод;
4) Информационно-коммуникативные технологии.

при изучении учебного предмета.
2. Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
3. Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании,
организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию.
4. Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

задания ГИА по биологии

А 22 На рисунке показан график зависимости активности фермента
амилазы слюны (V) от температуры. При какой температуре
активность фермента максимальна?

1) 35° 2) 38° 3) 42° 4) 50°

Какое из приведенных утверждений неправильно характеризует
показанные на графике закономерности:
1.температура по-разному влияет на фотосинтез и дыхание
2.в диапазоне температуры от +5 ∘ C до +50 ∘ C фотосинтез идет
интенсивнее, чем дыхание
3.при температуре ниже −10 ∘ C и фотосинтез, и дыхание прекращаются
4.при температуре выше 60 ∘ C прекращается как фотосинтез, так и
дыхание

3.

человека», ответьте на следующие вопросы: Концентрация какого вещества практически остаётся неизменной по мере превращения плазмы крови во вторичную мочу? Какое вещество и почему отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной?

Задача 1.
В сочных яблоках находится запас органических веществ. Объясните, как
произошло накопление и образование этих веществ в яблоке.

Задача 2.
Более 300 лет назад ученый Я. Гельмонт проделал опыт с растениями.
Он взял глиняный сосуд, насыпал в него 80 кг почвы,
предварительно высушенной и посадил ивовую ветку, весом 2, 25 кг.
Поверхность почвы прикрыл, чтобы туда не попала пыль из воздуха.
Растение поливали дождевой водой в течение 5 лет.
Через 5 лет выкопали, очистили от почвы и взвесили. Ива весила 66 кг.
Вес почвы уменьшился на 56 г. Таким образом ива добыла 63 кг 75 гр
органических веществ, из которых построила ткани своего организма.
Я. Гельмонт решил, что прибыль веса произошла за счет воды. Прав ли он?
Объясните данный опыт с позиции науки.

текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

Выявление первичного восприятия. Анализ текста
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного.
Постановка к тексту обобщающих вопросов.

по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся.

основных вопроса:
О чем говорится в тексте?
Что говорится в тексте об этом?
3. Выделите основные мысли текста.
4. Выделите предложения, подтверждающие основные мысли.
5. Сформулируйте вопросы к тексту по схеме:
1 уровень – знание фактов, терминов (кто, что, когда и т.д.);
2 уровень - знание и понимание причин, механизмов (зачем, почему, каким образом и т.д.);
3 уровень – умение соотносить, сравнивать, устанавливать взаимосвязи, объяснять, комментировать (какова связь между…, что доказывает, каков механизм, с чем можно сравнить и т.д.).

класс, содержательная линия система, многообразие и эволюция органического мира.
Цель: Развитие познавательных умений анализа текстов различными приёмами
Учебная дисциплина: биология
Работа с текстом:
Роль зелёных растений в природе и для человека. (176 слов)

органические вещества из неорганических (воды и углекислого газа) в хлоропластах в процессе фотосинтеза. При этом зелёные растения выделяют в атмосферу кислород, необходимый для дыхания живым существам, населяющим Землю. Растения усваивают и накапливают в себе энергию; животные и человек, питаясь растениями, расходуют эту энергию в процессе своей жизнедеятельности. Солнце не только является источником энергии для образования органических веществ, но и оказывают влияние на процессы роста и развития растений.

умения, так и общеучебные умения и навыки, необходимые компетентности.

исследовательские проекты -для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации.
практико-ориентированный проект – совершенствование практических предметных умений и навыков учащихся.
Творческий проект позволяет учащимся проявить себя, создав произведение любого жанра.

проекта, изучение, анализ и обобщение собранного материала;
выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальных данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование;
социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

социоприродной средой

Уроки, факультативы, элективы

и установлена взаимосвязь с правлением сада;
б) сделано обращение в Отдел городской администрации об организации зон отдыха для горожан в пригородных лесах;
 в) организована работа по очистке лесных территорий прилегающих к роще, берега Кукушкина пруда, расчистка парка КЭЗ, посадка деревьев, кустарников, цветов учащимися МОУ СОШ № 5;
г) Организована встреча с депутатом горсовета А.В.Волгиным по благоустройству территории Кукушкина пруда;
 д) организована информированность населения о редких растениях и грибах берёзовой рощи на стендах сада, на научно-практической конференции и общешкольном родительском собрании МОУ СОШ № 5.

ориентироваться в большом потоке и уметь ее получать из разных источников.

её, использовать в своих интересах стало необходимым навыком для каждого человека.

свои информационные потребности и активно включаться в мир мысли
знать, какая информация соответствует их запросу
уметь работать с техникой при поиске и передаче информации
создавать качественный информационный продукт

способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или сайта, где расположен документ.
- Передвижение по гиперссылкам - это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу. Но этот способ очень простой и подходит для начинающего пользователя.
-Обращение к поисковой системе - в настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые
серверы: Яндекс (yandex.ru), Google (google.ru), Rambler (rambler.ru) и некоторые другие. Поисковая система — веб-сайт

на разные предметные области, а также, из учебной среды в реальную жизнь. Учащиеся должны

уметь извлекать смысл из информации
уметь планировать
уметь сортировать и оценивать информацию
уметь организовывать запись информации
успешно действовать внутри рабочей группы
учиться самостоятельно и оценивать свой результат

причин и следствий
3. сравнение
4. выделение признаков для классификации
5. умение различать факт, мнение, гипотезу, доказательство аксиому
6. участие в проектной работе
7. монолог и диалог

процессами
2.умение самостоятельного выбора критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
3. умение вести дискуссию
4. умение отстаивать свою точку зрения
5. умение находить компромисс
6. отделение основной информации от второстепенной
7. критическое оценивание
8. навык создания собственного текста
9. проектная деятельность
10.перевод информации из одной знаковой системы в другую
11. анализ источников
12.исследовательская деятельность
13. выдвижение гипотез
14.умение приводить доказательства
15.владение основными видами публичного выступления (высказывание, монолог, дискуссия, полемика)

представленный на рисунке …;
- поставь вопросы к данному абзацу;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
-расскажи по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …;
- создай таблицу (сверни информацию) по …;
- составь план изучения темы …;
- составь набор понятий темы…;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием …

поколения?

Прежде всего, внимательно прочитать требования стандарта, касающиеся формирования УУД и выбрать те, которые являются наиболее доступными для формирования и развития у школьников.
Обязательно познакомиться с психологической концепцией УУД, созданной коллективом под руководством профессора А.Г. Асмолова. Осуществлять подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов, позволяющих целенаправленно формировать требуемые и действительно необходимые умения.
Формировать собственный банк заданий, способствующих формированию и развитию УУД.

ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета

речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ученику научиться адекватно, оценивать выполненную им работу.

свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «не стандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы. 5. Приучите ученика самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например: кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
- умение работать с разными источниками биологической информации,
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,здоровью, своему и окружающих
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- реализация установок здорового образа жизни;
- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
- интеллектуальных умений, эстетического от ношения к живым объектам.

биологических объектов и процессов; - приведение доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; - классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; - объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;

наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности; - различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; - сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; - выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; 34
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

пособие.
2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии 6(7) класс.
3. Попова Л.А. Открытые уроки. Природоведение. Биология 5-8 классы
4. http: // www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
5. http: //school-collection.edu.ru единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
6.Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001
7. Русских Г.А Технология развития критического мышления//Биология в школе. – 2004,
8. Материалы III педагогический марафон Новой школе – новое качество
9. Презентация ВИПКРО