Презентация, доклад Системно-деятельностный подход в преподавании биологии

№9 ст . Советской Орехова С.П.

умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим.» В. А.Сухомлинский

образовательный стандарт (ФГОС)- принципиально новый для отечественной школы документ.
Системно - деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего
образования второго поколения.
Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов.
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие.

ФГОС  вводят новое понятие –
учебная ситуация,
под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса,
в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.
В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача:
научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Государственного стандарта относится достижение учащимися планируемых результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных.

результатов,
как «экологическое сознание,
признание высокой ценности жизни
и правил отношения к природе;
знания основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях»

познавательных,
регулятивных,
коммуникативных компетенций.
Метапредметные умения должны реализоваться в 4-х междисциплинарных программах:
1. Развитие УУД;
2. Формирование ИКТ-компететности;
3. Развитие стратегии смыслового чтения;
4. Основы проектной и исследовательской деятельности.

линейного типа.

результатов, является системно-деятельностная, основными принципами которой являются:
1) Принцип деятельности
2) Принцип непрерывности
3) Принцип целостности

Принцип психологической
комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Урок «открытия» нового знания.
2. Урок рефлексии.
3. Урок общеметодологической направленности.
4. Урок развивающего контроля.

Разделение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий (УУД), которыми должны владеть учащиеся.
Овладение учащимися УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
«Универсальные учебные действия».

знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Итак, движущей силой развития ученика
является деятельность.
Постоянное решение учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение превращается в проблемно-развивающее (по М. И. Махмутову), в котором деятельностное начало соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и должна каким-то образом развиться в результате осуществления ею этой деятельности. Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного обучения.

подхода необходимо для реализации задач современной школы.
2. Рассмотрение учебных ситуаций различного вида школьниками способствует удовлетворению их познавательных интересов.
3. Выбранный метод педагогической деятельности (применение учебных ситуаций творческо-развивающего характера) актуален и целесообразен, он обеспечивает повышение профессиональной компетенции.