Презентация, доклад Семинар Формирование личностных ууд при освоении основной программы ФГОС на уроках биологии

личностных УУД

Задачи:
-повышение компетентности педагогов в освоении приемов
педагогической техники для формирования личностных УУД
- выделение универсальных учебных действий в практическом материале;
- развитие творческого потенциала педагогов

личностных универсальных учебных действий. 3. Нравственно-этическое действие, основанное на социальных и личностных ценностях. 4. Современный урок в соответствии с ФГОС.

условия и требует новых действий».
Сегодня как никогда эти слова актуальны для системы образования

Введение ФГОС требуют изменений в образовании. Учитывая это, должно измениться образовательное пространство, должны определиться цели образования, должны совершенствоваться технологии обучения.

действия;       самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью,  быть способны к сотрудничеству обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
- УЧИТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ, УЧИТЬСЯ ПЕРЕУЧИВАТЬСЯ, РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ, ПРОЕКТИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

и саморазвитию

Овладение учащихся универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

регулятивные

личностные

познавательные

коммуникативные

которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях». [1]

и сформированности морально-этических суждений

сформированности гражданской основы

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися личностных универсальных учебных действий основной образовательной программы основного общего образования.

Требования ФГОС:
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе,
влияние факторов риска на здоровье человека;
умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биологического разнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
- формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
- освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. [1]

самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения).
Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент.

внедрению в повседневную реальность своей жизненной позиции. Жизненное самоопределение ученика формируется под действием многих факторов. Но все же ведущими будут личностные характеристики

Я

Третья составляющая личностного самоопределения – жизненное самоопределение.

потенциал

позитивно ориентиро-ванная личность

мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения.

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

Наиболее важной в смысловой ориентации школьника является мотивация учения.

учителю;
Стремление превзойти
других, соперничество.

ОТРИЦАТЕЛЬНАЯ

Избегание неудачи:
стремление избежать
низкой оценки;
Стремление избегать
наказаний учителя;
Стремление избежать
критики.

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ

Интересен изучаемый
предмет;
Интересен метод
преподавания;
Стремление добиться
особых успехов;
Осознание своего
познавательного прогресса;
Доверие учителя;
Хорошее настроение;
Уверенность в своих силах.

сформированности его учебной мотивации.

Высокая мотивация
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования
Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Хороший уровень мотивации
Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.
Подобный уровень мотивации является средней нормой.

уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в серьезной адаптации к школе.

: «Мы можем выбирать»
( «Мы не пешки ,у нас есть выбор»)

Ощущение компетентности : «У меня это получается , я понял ,я умею!»

Кит №1

Кит №2

Кит №3

Д.Пойа

театральной педагогики;
технология развития критического мышления;
технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение);
кейс - технология
проектная и исследовательская деятельность;
здоровьесберегающие технологии;
информационно-коммуникационные
технологии.

и группах
Анализ и систематизация ошибок, выполнение работы над ошибками
Стимуляция вопросов со стороны учащихся
Деление заданий на дозы
Рациональная система упражнений
Проговаривание, комментирование, систематическое повторение
Использование карточек-консультаций, алгоритмов, схем, опор и т.д.
Согласование объема домашнего задания

позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

которых учащиеся имеют возможность личностного роста и развития, а также к созданию доверительных межличностных отношений, основанных на уважении личности, служит залогом для успешного проведения урока.
.

другу», что способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут. Данный приём развивает коммуникативный навык, эмоционально настраивает детей.

Это соревнование на смекалку. Она обладает большими возможностями для наблюдения за окружающим миром, учит воспринимать жизнь многогранно, помогает совершенствовать речь, тренирует внимание и память, развивает любознательность. Дети хорошо знают кроссворды и очень их любят, пробуют составлять их сами.

поэтому использование игровых технологий при организации работы на уроке является необходимым.

На уроке в виде игры – сказки, у детей возрастает активность, и они с удовольствием помогают попавшему в беду сказочному герою.

ведёт к активизации учебно-познавательных процессов, коммуникации, общению, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность.

эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

и проявления творческого потенциала учеников, развивать их воображение, фантазию, мышление, коммуникативные способности.
“Проект” - исследовательская работа школьников под управлением учителя, может выполняться индивидуально, группами учащихся или совместно с родителями.
Исследование – поиск истины или неизвестного
Проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

участка, на котором вам предстоит высадить новые растения. Сделать это необходимо с учетом их экологических требований. Поставьте уловные обозначения растений, в те места на плане, где их целесообразно посадить.

учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению

оценить собственную деятельность на уроке;
установить затруднения как направления будущей учебной деятельности;
позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности;
определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий.

учебной деятельности

усталость

активность

приятное, спокойное настроение

беспокойное, тревожное настроение

замкнутость, огорчение

унылое настроение, отрицание, протест

пассивность, беспокойство и неуверенность

обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.

формировать базовые нравственные ценности

в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биологического разнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

различных уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование личностных УУД позволит повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.

ВЫВОД

то, что в слове есть частица АРТ,
Свидетельство высокого искусства.
 
Искусство создавать и претворять,
Искусства ставить цели для движенья,
Искусства результаты проверять,
Твори и действуй – это наслажденье!
 
И для свершений новых есть резон,
Мы в чем-то безнадежно устарели,
Пора прервать наш безмятежный сон,
Поставлены теперь иные цели….
 
Стандарт как океан, идет волной
Сперва в начальной, нынче в основной,
Затем и в третьей, старшей школе
Он удостоится высоких откровений.
 
А мы ж пока в смятении, и робость и азарт–
Обуревают смешанные чувства,
Мы поняли, чтобы ввести стандарт,
Нужны учителю терпенье и искусство!