Презентация, доклад Развитие биологических понятий в школьном предмете

(МП)» «Гнилицкая православная гимназия»

содержания и основная единица учебного содержания
это особая форма мышления
важнейший объект учебных действий
фактор умственного развития учащихся

от незнания к знанию.

Этот процесс проходит ряд стадий:

от живого созерцания

к абстрактному мышлению

и от него к практике

их основе возникают восприятия, отражающие целостный образ объекта, совокупность его внешних сторон, т.е. вещь в целом.
На основе восприятий возникают представления. Представления — это воспроизведение в сознании человека образов вещи и явлений, полученных ранее в ходе их непосредственного восприятия.
Обобщенные представления образуют понятия, обеспечивающие выход за пределы чувственного познания объективной реальности. Поэтому понятия являются качественно новым уровнем познания.
На основе понятий формируются суждения и умозаключения, обеспечивающие оценочный аспект понятий в результате их сравнения и соединения.

являются существенные признаки.
Синтез элементов, их единство отображает сущность понятия.
Выявление признаков служит основой формирования (определения) понятия.
От количества существенных признаков (предметов и сторон, фиксированных в понятии, т. е. от объема понятия) зависит полнота отображения предмета в понятии.

и взаимодействие элементов.
При этом отмечаются взаимосвязи не самих объектов, а их упорядоченность в отображении, т.е. композиция совокупности элементов содержания понятия.
Знание структуры содержания понятия облегчает и организует изучение элементов, входящих в целое, поскольку они находятся в определенной зависимости друг от друга.

к абстрагированию понятий.
Он не сводится к заучиванию готовых знаний, он реализуется путем активной мыслительной деятельности учащихся.
Проходит через ряд этапов овладения понятием (обычно по схеме: восприятие — представление — понятие — система понятий).

(фактов, соподчиненных понятий) как основных элементов содержания определяемого понятия;
II этап — интеграция (синтез) элементов содержания и определение (выведение) на этой основе понятия;
III этап — использование сформированного понятия как целостного знания по пути закрепления и дальнейшего развития (углубление, расширение, взаимослияние с другими или, наоборот, отдифференцировка).

определение (дефиницию) понятия и назвать соответствующий термин.

или от конкретного к обобщенному, абстрактному.
Процесс формирования и развития понятий можно разделить на три этапа: образование, развитие и интеграция.
Поэтапное формирование понятий осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Пропуск отдельных этапов осложняет процесс овладения понятиями.

Из чувственного опыта путем индуктивного (выводного) обобщения
Путем дедуктивного вывода их из известных теорий.
От знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности— традуктивный способ образования понятий.

умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству.


(Например, при последовательном рассмотрении того, что зеленые растения, используя энергию солнечного света и минеральные вещества (углекислый газ и йоду), с помощью хлорофилла образуют органические вещества, можно сформулировать вывод: растения обладают фотосинтезом.)

движение мысли — от общего к частному


(Например, растения обладают фотосинтезом, потому что имеют хлорофилл, с помощью которого на свету образуются органические вещества из углекислого газа и воды).

от
знания определенной степени общности к новому знанию, но на той же степени общности. То есть вывод идет от единичного к единичному, или от частного к частному, от общего к общему.


Сформировав на каком-то этапе образовательного
процесса конкретное понятие (например, дыхание организмов или половое размножение, вегетативное размножение), используют это общее понятие, не углубляя его, для выведения других понятий (например, при объяснении свойств разных растительных и животных организмов, бактерий и др.).

вывода понятия;
Вывод и определение понятия, уточнение его признаков;
Установление его места в системе теоретических знаний, его связей с другими понятиями;
Конкретизация понятия, отграничение от смежных, распространение на частные ситуации;
Применение понятия для решения разных познавательных задач.

объекта под данное понятие);
Поиск путей решения проблемы (анализ, синтез, сравнение существенных свойств объекта и понятия);
Решение проблемы (выделение общих существенных свойств понятия);
Осознание и осмысление полученных результатов (изучение соотношения между объектом и понятием);
Характеристика результатов – выведение понятия, формирование дефиниции (вывод о принадлежности объекта понятию).

и всякого мышления. В дидактике сравнение должно быть основным приемом. Чтобы какой-нибудь предмет был понят ясно, отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите сходство с самыми отдаленными от него предметами, тогда вы выясните себе все существенные признаки, а это значит понять предмет». (К.Д. Ушинский).

положения теории:
учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и практики;
в понятиях выражается содержание предмета «Биология»;
понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся;
понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения;
формирование и развитие биологических понятий происходят в поэтапном процессе;

сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения простых понятий, слияния, интеграции и во взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин (на межпредметной основе);
межпредметные и внутрипредметные связи являются важными условиями развития понятий, их средство — «синхронистические карты учебного процесса»

приуроченное к небольшим отрезкам учебного материала и времени его изучения;
при непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение;

Сидельникова. -
ОБЩАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ /Под редакцией профессора И. Н. Пономаревой, Москва
Издательский центр «Академия» 2008




СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!