Презентация, доклад Природа как средство экологического воспитания

Воложанинова Ю.Д

дошкольных учреждений

детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности.

целесообразности, самопроизвольного движения каждой вещи к заложенному в ней богом.

Природа – отражение самого бога…

Проявления природы заслуживают исключительного внимания как проявления самого бога, а потому изучение природы необходимо.

Я.А. Коменский

- представлений о мире, своем месте в нем, раскрытии значимости для человечества по­знания объектов и явлений природы

потребностей человека

выработкой индивидуальных моральных позиций и привычек

Нравственно-этический аспект

природы в сохранении физического и психического здоровья

природы в воспитании, социализации ребенка

естественных условий (абиотических и биотических факторов) существования человеческого общества и используется в значении природной «среды обитания» человека и живых существ вообще

В этом смысле данное поня­тие и характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношение к ней человека и общества.

Для такого понимания термина «природа» характерно исходное противопоставление природы и человека, природной среды и среды социальной

В более узком смысле

процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображе­ние и т.д.);
способности (интеллектуальные, творческие, музы­кальные, лингвистические и т.д.);
личностные качества
(добро­ту, сердечность, милосердие, и др.)

культуры, уровень которой отражается в экологической образованности каждого ребенка

экологически ориентиро­ванной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе.
Развитие положительного опыта эмоционально-чувственного восприятия природы, эстетического видения.
Развитие осознанного отношения к природе.

каждом этапе

Задача - организовать наблюде­ние объектов или явлений природы с участием всех органов чувств.

Условия: предварительное наблюдение в природе; чет­кая постановка цели наблюдения; эмоциональная насыщенность материала; применение наглядности - натуральных объектов или их изображений, эксперимента, моделирования, экранных пособий; точное образное слово педагога; вопросы, задания и упражнения, направленные на уточнение восприятия; повыше­ние активности детей (визуализация, имитация и др.); опора на имеющиеся знания и жизненный опыт.

Восприятие природы

изучаемым объектом; сравнение объектов по выделяемым признакам (свойствам); формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения учебной информации; практическая деятельность детей (наблюдение, зарисовка объ­ектов или их частей, измерение и др.); организация упражнений по узнаванию и различению объектов.

и свойств абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные об­щие признаки.

Условия: определенная логическая последова­тельность (выделение общих признаков - абстрагирование от несущественных признаков - выделение существенных призна­ков - введение термина - формулировка определения понятия); выделение существенных признаков и их фиксация на доске (в тетрадях) в форме «опор»; ясные и точные словесные определе­ния понятий; терминологическая работа; создание проблемных ситуаций.

учебных за­дач, в новых ситуациях (конкретизация понятия, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение множества понятия на классы и виды, установление связей между понятиями).

Условия: использование заданий, на­правленных на формирование умений и навыков; четкое опре­деление системы понятий, расчленение сложного понятия на составные (подчиненные) и установление между ними связей; использование синтезирующих схем и таблиц; установление меж предметных и внутри предметных связей; упражнения в применении понятия в разнообразных условиях

воспитание гуманной,
социально активной и творческой личности ребенка,
с целостным взглядом на природу,
с пониманием места человека в ней.

взаимосвязи чело­века и природы; открытию ценности общении с природой.

При­оритет отдается совместной практической деятельности воспи­тателя и детей.

Существенное место в программе занимают художественно-эстетические виды деятельности: рисование, леп­ка, конструирование и др.

заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для са­мого ребенка поведения;
формирование умений и навыков наблюдений за при­родными объектами и явлениями;
формирование первоначальной системы ценностных ориентации;
освоение элементарных норм поведения по отноше­нию к природе, формирование навыков рационального приро­допользования в повседневной жизни;
формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь;
формирование элементарных умений предвидеть по­следствия некоторых своих действий по отношению к окру­жающей среде.

Комплекс задач в области эко­логического обучения, воспитания и развития ребенка:

окружающего мира и единство ребенка с миром при­роды.

Конструктивизм - экологическое образование базиру­ется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации.

и ответст­венного отношения к природе.

взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним