Презентация, доклад по биологии Организация исследовательской деятельности

Татьяна Николаевна.,
учитель биологии и экологии
Екатерининский филиал
МБОУ «Никифоровская СОШ №1»

Екатерининский филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1

мне действовать самому, и я научусь».
(Древнекитайская мудрость)

«Деяние есть единство теории и практики»
(Аристотель)

«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами»
( Ш.А. Амонашвили)

обучающихся путём постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного решения. Исследовательский метод:
организует творческий поиск и применение знаний;
обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;
является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, самообразовании;
помогает детям исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни.

может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической науке;
вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь;
способствует становлению мировоззренческой позиции обучающихся;
способствует формированию опыта по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуаций в уме, прогнозированию, проведению анализа результатов, логичности знаний и умений.

Организация исследования
Подготовка к защите и защита работы


На уроках биологии и экологии, а также во внеурочное время мы работаем над созданием экологических проектов и выполняем исследовательские работы.

просмотреть книги и издания периодической печати по теме ;
спросить у других людей;
просмотреть телематериалы;
использовать Интернет;
наблюдения ( сделать возможные фотографии)
эксперимент.

– стимулирование интереса к исследовательской деятельности.
Вторая ступень – ситуация частично – поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог задаёт направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему.
Третья ступень – ситуация поисковой деятельности. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать её у ребёнка.
Четвёртая ступень – ситуация научно – исследовательской деятельности. На этой ступени обучающийся самостоятельно задаётся проблемой исследования, определяет его цели, составляет алгоритм действий для их достижения.

стороны, должен заметить эти усилия, поддержать ребёнка, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперёд и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься вместе с воспитанником на новую ступень знаний и отношений.
В этом случае можно говорить о педагогике встречных усилий, о ценностном отношении педагога и воспитанника к личности и деятельности друг друга, что отражается во взаимной доброжелательности, поддержки, готовности к сотрудничеству.

ему необходимо овладеть набором специфических умений:

обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
уметь находить и ставить перед детьми реальные учебно – исследовательские задачи в понятной форме;
уметь увлечь ребят проблемой, сделав её проблемой самих детей;
быть способным к выполнению функций координатора и партнёра;
уметь быть терпимым к ошибкам ребят, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;
предлагать свою помощь только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадёжность своего поиска;

ему необходимо овладеть набором специфических умений:

организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и «полевых» исследований;
предоставлять возможность обмена мнениями в ходе открытых обсуждений;
поощрять и развивать критическое отношение к исследованиям;
уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;
внимательно следить за динамикой детских интересов к изучаемой проблеме;
уметь закончить проведение исследований и работу до появления у детей признаков потери интереса к проблеме.

жизни!»
«Подари Земле жизнь»
«У природы нет плохой погоды»
«Организация опытно – экспериментальной работы на пришкольном участке»
«Организация и проведение фенологических наблюдений»