Презентация, доклад методицеской рекомендации по выполнению исследовательской работы

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Гладиной Татьяны Михайловны

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школы №15 имени дважды Героя Советского Союза А.Ф. Клубова» г. Вологда

На тему:
«Методическая разработка по выполнению учебно- исследовательской работы учащимися»

и написания учебно - исследовательской работы;
разработка определяет предъявляемые требования к написанию учебно - исследовательской работы;
дает методические рекомендации начинающему исследователю по подготовке, проведению и оценке деятельности;
применяется в курсе внеурочной деятельности по биологии «Школьная лаборатория» для 5 классов;
опирается на прохождение курсов повышения квалификации по программе: «Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС».

  

года присвоено имя дважды Героя Советского Союза А.Ф.Клубова
В 2002 году открыт первый в истории Вологодчины кадетский класс для 7-летних мальчиков. Цель данных классов - подготовка несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на военной или иной государственной службе
Реализуется проект «Кадетское образование в условиях реализации модели Русской школы»
Сайт:  http://www.webschool15.ru/

формировать собственное эмоциональное отношение к тому, что его окружает. Развитие образной речи, ассоциативного мышления – один из главных инструментов формирования эмоционального отношения к миру. Не менее важным является формирование целостного, системного восприятия окружающего мира, необходимого человеку для обнаружения и решения возникающих перед ним проблем. Вместе системное и образное описания позволяют эмоционально пережить и присвоить способы системного восприятия мира.
Цель – раскрытие опыта по выполнению учебно-исследовательской работы учащимися
Задачи:
Определить этапы выполнения исследования
Раскрыть особенности каждого этапа
Создать памятки для учащихся по выполнению учебно-исследовательской работы
Разработать методы диагностики проверки результата обучения
Методы (по Лернеру И.Я.)
Информационно-рецептивный.
Репродуктивный.
Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.

предмета исследования);
прогностический (формулирование гипотезы, её доказуемость, подбор методов исследования);
организационный (выполнение учащимися учебно-исследовательской работы).

определенной науки, показ отличия полученных результатов от уже известных );
научность(корректность употребления терминов, понятий, формулировок);
проблемность (тема должна иметь исследовательско-поисковый характер);
точность(соответствие объективно существующим в науке фактам);
оригинальность (тема не должна быть шаблонной).

на вопрос «Зачем проводится исследование?».
Задачи — это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели (обычно 3-5). При формулировании задач обычно употребляются следующие глаголы:
определить,
раскрыть,
создать,
выявить,
разработать,
установить,
обосновать и др.
цель и задачи — вытекают из поставленной проблемы и могут быть сформулированы в виде пунктов

и исследования. Это может быть какой-либо неживой предмет или живое существо, а также процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?
Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

содержать предположение, логически непротиворечивой, соответствовать фактам.
Механизм построения гипотезы

Примерная формула написания гипотезы : "если ..., то ..., так как...".

соответствовать цели исследования, а выводы, сделанные в работе, соответствовать выбранным методам.

плана работы;
написание учебно-исследовательской работы;
формулирование выводов и заключения;
редактирование текста, прогнозирование наиболее вероятностных вопросов и ответов на них;
публичное выступление

всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь.
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Основные критерии выбора темы:
Найди проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Найти что-то необычное в обычном, сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога.
Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Доступны оборудование и литература.
Формулировка темы должна отражать сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.

— это научно обоснованное предположение о причинах или взаимосвязях каких-либо явлений или событий природы, общества и мышления.
Этапы разработки гипотезы.
Выдвижение гипотезы. Выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой. Вначале производится анализ каждого отдельного факта, затем обязательно в их совокупности. Синтез фактов и формулировка гипотезы, т. е. предположений, которые объясняют наибольшее количество данных фактов. Могут быть выдвинуты конкурирующие гипотезы, по-разному объясняющие одно и то же явление.
Развитие гипотезы. Выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий.
Проверка гипотезы. Сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, с научными законами.
Подтверждение (опровержение) гипотезы. Превращение гипотезы в достоверное знание или в научную теорию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречия с ранее известными законами науки.