Презентация, доклад к докладу на педсовете Современный урок как основа эффективного и качественного образования

Е.А. к педсовету «Современный урок как основа эффективного и качественного образования» от 11.11.2016 г. МБОУ гимназия № 45 г. Владикавказ

мира
и компетентностей
в любой предметной области познания.

3

поколения?

Прежде всего, внимательно прочитать требования стандарта, касающиеся формирования УУД и выбрать те, которые являются наиболее доступными для формирования и развития у школьников.
Обязательно познакомиться с психологической концепцией УУД, созданной коллективом под руководством профессора А.Г. Асмолова.
Осуществлять подбор учебного содержания, дидактических методов и методических приемов, позволяющих целенаправленно формировать требуемые и действительно необходимые умения.
Формировать собственный банк заданий, способствующих формированию и развитию УУД, включающий:
вопросы - задания, выполняющие функцию закрепления знаний;
вопросы - задания, способствующие овладению методами логического мышления и опыта творческой деятельности;
вопросы - задания, требующие применения полученных знаний.
В соответствии с новыми стандартами результат обучения описывается через учебные действия. Это означает, что учитель планирует урок с учетом гарантированного результата обучения для каждого учащегося

при изучении учебного предмета.
Основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД.
Сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию.
Организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

умение применять метод научного исследования, состоящий в мысленном и фактическом разложении целого на составные части.
Анализ – процедура мысленного и реального расчленения предмета, явления, процесса, а также выделения отдельных частей, признаков, свойств. Как провести анализ:
1. Расчлени объект, предмет, явление на составные части, имеющие функциональное значение.
2. Проанализируй их.
3. Выясни причину такого разделения.
4. Оформи ответ в виде схемы, перечисления.

2. Анализ через синтез:
…. – подсистема клетки, а организм - ….
…. – пример ненаследственной изменчивости, а белая ворона - …
…. – пример паразитизма, а лишайник - ….

отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

однодольных и двудольных.
А – в семени две семядоли
Б – в семени одна семядоля
В – корневая система стержневая
Г – корневая система мочковатая
Д – жилкование листьев сетчатое
Е – жилкование листьев параллельное
Ж – запас питательных веществ расположен у большинства растений в эндосперме
З – запас питательных веществ у большинства растений находится в семядолях.

дождевой червь
Б – заяц-беляк
В – мукор
Г – волк
Д – пшеница
Е - клевер
Ж – голубь
З – бактерии
И – хламидомонада

(рыбы, членистоногие) и как заботятся о потомстве?

положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо.
Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Как провести обобщение?
1. Выдели наиболее важные моменты в рассматриваемых фактах и явлениях.
2. Выяви их сходство.
3. Сформулируй общий вывод.
4. Оформи ответ.

водоросли, бактерии.
Яблоко, яблоня, осина, береза.
2. В предложенном наборе понятий, выбрать 2 по одному общему признаку.
Жаба, тритон, лягушка, квакша, саламандра, лягушка-бык.
Стрекоза, тарантул, жук, паук, бабочка, блоха.
3. Что общего между парами понятий (обобщите пары понятий)
кровь – кость
фибриноген – гемоглобин
ДНК – РНК
митохондрии – рибосомы?
4. Выстроить логические цепочки т.е. упорядочить набор слов.
Плод, почка, семя, цветок.
Клетка, лес, растительность, береза, ядро, лист

каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.

же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.

a) Эпителий – ткань = аорта - ?
А – сердце Б – внутренний орган В – артерия
Г – вена Д – кровь

b) Целлюлоза – глюкоза = белок - ?
А – нуклеотиды Б – глицерин В – аминокислота
Д – углевод Г – липид

c) Растение – лист = клетка - ?
А – корень Б – стебель В – пестик Г – ядро

3. Предложенный набор слов разделить на две группы.
Стриж, сокол, лягушка, тритон, кит, кот, окунь.

предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей.
Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.
Как провести синтез?
1. Выясни причину соединения изучаемых частей в единое целое.
2. Проанализируй изучаемые явления, найди связи между частями.
3. Сделай вывод и обобщи полученные сведения.
4. Оформи ответ.

диссимиляция?
2. О чем идет речь: профаза, анафаза, метафаза, телофаза.

различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнить.
Для этого необходимо
1. Определить объекты сравнения.
2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.
3. Найти общие черты.
4. Найти черты отличия.
5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

и различие в их строении?

различие?

их строении?

и различие?

полового и бесполого размножения?
В чем сходство и различие митоза и мейоза?

4. Выполнение лабораторных работ
Строение семян однодольных и двудольных растений.
Строение шляпочных и плесневых грибов.

позволяют развивать навыки аналитического мышления. Учащимся необходимо сравнить признаки, прокомментировать сходство или различие.
Какие преимущества дает насекомым умение летать?
Какие черты сходства между осьминогом и человеком вы можете указать?

в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием. Как установить причинно-следственные связи?
1. Выясни главную причину явления.
2. Укажи следствие, вытекающее из причины.
3. Проанализируй причину и следствие в отдельности.
4. Построй гипотезу взаимосвязи причины и следствия и докажи еѐ.

содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи.
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).

2. Для чего птицы весной, покидают изобильный юг и, рискуя жизнью, улетают на холодные северные болота?

- выделить признак и объяснить, при каком образе жизни он полезен; выделить образ жизни и назвать приспособление к нему. Например:
1. Какими особенностями обладают растения засушливых мест обитания?
2. Какие морские животные живут в норках и трубках, какие у них приспособления?

в нужном порядке:
a) снятие информации с ДНК;
b) узнавание антикодоном т-РНК своего кодона на и-РНК;
c) отщепление аминокислоты от т-РНК;
d) поступление и-РНК на рибосомы;
e) присоединение аминокислоты к белковой цепи с помощью фермента.

выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи. Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для выявления и фиксации существенных особенностей и отношений.
В качестве моделей – заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы, чертежи, формулы).

усвоили материал, научите их мыслить системно (например, основное понятие - пример - значение материала).
2. Помогите ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Научите ученика применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова (семантика – наука, изучающая смысловое значение слов и выражений).
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике.
Прием создания проблемной ситуации. В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют различные способы создания проблемной ситуации.
Прием значимости, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной или эстетической ценностью.

факт, что пищевые цепи не бывают очень длинными?
Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого
Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям принадлежит «космическая роль»?
Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту
Приспособленность живых организмов к определенным условиям среды объясняют: а) как результат создания видов творцом (К.Линней); б) как способность организмов изменяться соответственно изменяющимся условиям среды (Ж.Б.Ламарк); в) как результат выживания особей, у которых благодаря изменчивости развились признаки, лучше соответствующие данным условиям среды (Ч.Дарвин). Какую точку зрения вы выберите и почему?
Сообщение парадоксального факта
Чем объяснить такой парадоксальный факт: «цветение воды – массовое размножение водорослей – сопровождается гибелью (замором) рыбы?»

проблемной ситуации

В двух одинаковых сосудах находится культура хлореллы. В опытный сосуд поместили планктонных ракообразных, питающихся хлореллой; через некоторое время численность хлореллы в нем увеличилась по сравнению с контрольным сосудом. Найдите объяснение полученным результатам.

переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я - концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г. Асмолов, Р. Бернс, В.П. Зинченко).
Приемы рефлексии:
1. Рефлексивный полилог: обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал…; было интересно…; было трудно…; я выполнял задания…; я понял, что…; теперь я могу…; я почувствовал, что…; я приобрел…; я научился…; у меня получилось …; я смог…; я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…

активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
7.Домашнее задание полезен / бесполезен интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

– индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

учебной деятельности. В психологии и дидактике различаются приемы учебной работы и приемы учебной деятельности. В приемах учебной работы объединяются мыслительные и практические элементы действия: приемы грамматического разбора, составление плана и т.д. Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной. Однако соотношение между этими приемами подвижно: обычно в учебной деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы умственной деятельности. (В.Ф.Паламарчук.).

речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ученику научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

итогов урока;
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.

хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.

диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«Ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

составлению кроссворда;
магнитофонный опрос;
«Отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …

схемы.
2) Трансформировать одни виды предъявленной информации в другие: таблицу в график и обратно, текст в таблицу или график

Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от силы света. По оси у отложена относительная скорость фотосинтеза, а по оси х – концентрация углекислого газа. Определите относительную скорость фотосинтеза, когда концентрация углекислого газа составит 0,04%.
1) 10
2) 15
3) 25
4) 30

графическую форму.

В лаборатории исследовали влияние температуры на размножение бактерий. Было выяснено, что при повышении температуры бактерии начинают активно размножаться, затем скорость размножения становится относительно постоянной, а потом падает.

1. Покажите на графическом рисунке указанную в тексте зависимость.

2. После эксперимента были получены следующие данные:
При t º 5º кол- во бактерий было равно 30 , при t º  48 º – 140, при t º 70 º – 280, при t º 80 º  279, при t º 100 º - 65. Отразите эти данные в таблице и на графике

колеблющийся


Для кого был более характерен взрывной тип изменения численности?
1) пингвинов
2) синиц
3) бабочек
4) жуков

Размеры животного
2. Окраска
3. Членение тела на отделы
4. Количество конечностей
5. Различия между конечностями
6. Количество усиков
7. Различия в длине усиков
8. Наличие органов чувств

Затем описание сравнивается с описанием в учебнике, добавляется необходимая информация по внешнему строению животного.
Обратное задание: составить план описания объекта.

и сравнить саранчу с омаром

свойства объекта
3) Выявлять критерии для сравнения и осуществлять сравнение.

отчасти содержится определение понятия.
Его можно расширять, находя отличия между гусеницей и другими личинками.
Для этого можно воспользоваться дополнительной литературой.