Презентация, доклад на тему Предметные и метапредметные результаты

планируемых результатов (пункт 4.1.8).
Система оценки должна фиксировать оценочную деятельности на достижение результата
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты).

Зачем нужна оценка результатов?
На основании полученной информации − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе.
2. Прирост результатов между стартовой и выходной диагностикой (стабильный или опережающий) означает то, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.

выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Учитель должен иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.

Оценка результатов обучающихся должна фиксироваться

классам (по параллелям) и их анализ (таблица)
Оценка метапредметных результатов по классам (по параллелям) и их анализ (таблица):
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Регулятивные УУД

наполнение каждого метапредметного результата (МР) в каждой параллели классов. Подобная матрица есть средство мониторинга достижения этих результатов, способ управления результатами, механизм обеспечения гарантии их качества.

Каждый из более десятка метапредметных результатов можно декомпозировать на несколько линий, каждая из которых может иметь свой уровень реализации в каждой параллели.

и их анализ (таблица)
Стартовый контроль
Текущий контроль
Тематический контроль
Итоговый контроль
2. Оценка метапредметных результатов по классам и их анализ (таблицы УУД)

и критерии оценивания (из локальных актов), учитывая специфику предмета;
ознакомить с документами, которые заполняются учителями;
уточнить сроки заполнения и сдачи оценок предметных и метапредметных результатов.

….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):

Без самооценки нельзя определить уровень метапредметных результатов

фиксируют достижение именно того метапредметного результата, который подлежит оценке.
3. Критерии заранее предъявляются ученикам. Они создают по критериям объект это развивает способность к самооценке, основанной на нормативной базе.
4. Качество реализации каждого из критериев описывается в виде пара- метров
5. Показатель – количество баллов, соответствующее данному параметру данного критерия.

Требования к критериям

листы «наблюдение за участием в групповой работе»
На одном занятии наблюдение ведется за 1-2 обучающимися (рекомендуют не более). Чтобы пронаблюдать за всем классом потребуется около 3 месяцев.
Окончательное заполнение метапредметных результатов возможно только после защиты проектов (IV четверть).

в себя внешнюю оценку и внутреннюю оценку, построенные на одной критериальной основе.
Имеет комплексный характер
Она предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов.

Системой накопления оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

виде:
1. кодификаторов, которые содержат перечень элементов содержания, перечень требований к уровню освоения обучающимися содержания образовательн
ых стандартов, перечень требований элементов метапредметного содержания;
2. спецификаций КИМ для осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации;
3. системы оценивания (на основе Положения образовательной организации «О системе оценивания, текущем контроле и промежуточной аттестации в рамках ФГОС ООО»),
4. контрольных измерительных заданий для промежуточной аттестации и осуществления текущего контроля успеваемости.

углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

уровню подготовки, типам заданий и времени выполнения представлено в таблице.

указанных сроков выполнение работы недопустимо, так как теряется смысл проведения стартовой диагностики.
Ученики работают в течение 2-х уроков.
На титульной странице размещена подробная инструкция для учащихся.
Для 5-х классов рекомендуется хоровое чтение инструкции.
Важно обратить внимание на то, что задания будут разными.
Если ребёнок не знает, как выполнять предложенное задание, то пропускал и переходил к следующему, а в оставшееся время мог попробовать выполнить пропущенные задания.
После проведения работы каждый учитель проверяет предметные задания, подводит итоги по предметным и метапредметным умениям.
Обобщает и систематизирует материалы заместитель директора по УВР. Результаты фиксируются протоколом.

Особенности стартовой диагностики

заполняются педагогом-предметником дважды в год – в начале (стартовая диагностика) и конце учебного года для проведения сравнительной диагностики.

\Этап 1. Напротив фамилии и имени проставляются уровни, затем считается итоговый показатель. Это необходимо для написания характеристики конкретного обучающегося и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения программы.
Этап 2. Подсчитывается итоговый показатель по классу.
Эта система мониторинга позволяет оперативно выделять школьников с проблемами в развитии, а также определять трудности в достижении метапредметных результатов.

и освоить;
б) развить в себе;
в) развить в детях;
г) суметь оценить всю совокупность метапредметных результатов.
Нет и не может быть «универсального учителя», который был бы способен на все это. И не должно быть.
Можно распределить их по предметам, по классам, по параллелям, по четвертям.

в этом обучении далеко не все будут отличниками