Презентация, доклад на тему Подготовка и профессиональное становление личности педагога

как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и мало-разработанных.
Нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.

значимость и выстроить ранжированный ряд:

интерес к учебному предмету — 27,2 %;
желание обучать данному предмету — 16,2 %;
стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %;
осознание педагогических способностей — 6 %;
желание иметь высшее образование — 13 %;
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %;
стремление к материальной обеспеченности-2,2 %;
так сложились обстоятельства — 4 %.

обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногие более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности. Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности.

поступлении в Главный педагогический институт в Петербурге: "Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно для этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога..."'.
Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению,
когда я сам только еще вступаю в жизнь,
только еще жажду просвещения?
Но для того-то и прихожу я в это святилище науки,
чтобы в нем приготовить себя к совершенному
прохождению своей должности,
чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить
себя к мысли быть наставником юношества..."'.

это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть "чистый" познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию.

настоящее.
Так же как мотивы выбора педагогической профессии и мотивы учения в институте отличались в прошлом, точно так же варьируется и мотивация педагогической деятельности в настоящем.

мотивов. Он получил название механизма превращения цели в мотив, или "сдвига мотива на цель". Его суть состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом.

Алексей Николаевич
Леонтьев

что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение.
Цель деятельности и мотив здесь совпадают.
Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно.

долга,
ответственность за воспитание детей,
честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь),
увлеченность предметом и
удовлетворение от общения с детьми;
осознание высокой миссии учителя;
любовь к детям
Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот.

школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования:
уметь рационально распределять и планировать свое время,
организовывать свое рабочее место,
работать с книгой и специальной литературой.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

о сформированности культуры умственного труда, которая включает:

культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия;
устойчивый познавательный интерес, умения и навыкитворческого решения познавательных задач, умения сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах;
рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью;
гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.

или методических проблем в рамках комплексной темы школы.

сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Синтез — метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.

Анализ — метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Классификация — распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.