в наших воспоминаниях или нет.»
Габриэль Оноре Марсель
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Особенности мнестической деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Содержание
- 1. Особенности мнестической деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- 2. “Помнить – это значит успешно справиться c
- 3. «Память избирательна.»
- 4. Тема:«Особенности мнестической деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью».
- 5. Цель исследования: изучить особенности памяти у
- 6. Объектом нашей работы выступает умственная отсталость. Предметом
- 7. «По-настоящему мы вспоминаем лишь то, что забыли.»
- 8. Слайд 8
- 9. «Бог дал нам память, чтобы у нас
- 10. Интеллектуальная недостаточностьэто не просто «малое количество ума»,
- 11. «Страх отнимает память.»
- 12. Интеллектуальная недостаточностьврожденная
- 13. «Память-это медная доска, покрытая буквами, которые время
- 14. Классификация по ПевзнеруОсновная форма характеризуется диффузным, относительно
- 15. «Слабая память прибавляет нам сил.»
- 16. Целью эксперимента является определение особенностей памяти у
- 17. Слайд 17
- 18. «10 слов» А.Р. ЛурииЦель: оценка состояния слуховой
- 19. Слайд 19
- 20. Слайд 20
- 21. Методика Д.Векслера Использование методики Д . Векслера (1945)
- 22. Слайд 22
- 23. Методика «Узнай фигуры». Эта методика - на
- 24. Слайд 24
- 25. Соотношение развития уровней исследуемых видов памяти
- 26. Слайд 26
“Помнить – это значит успешно справиться c тремя задачами: усвоением, сохранением и повторным извлечением информации. Не помнить – значит не справиться с одной из этих задач” Д.Норман. “Память и научение “
Слайд 2“Помнить – это значит успешно справиться c тремя задачами: усвоением, сохранением
и повторным извлечением информации.
Не помнить – значит не справиться с одной из этих задач”
Д.Норман. “Память и научение “
Слайд 5 Цель исследования: изучить особенности памяти у детей с нарушениями интеллекта.
Задачи
исследования:
Изучить литературу по проблеме исследования памяти.
Рассмотреть память как психический процесс.
Выяснить характеристики умственной отсталости, ее классификации.
Выявить особенности памяти умственно отсталых детей.
Изучить литературу по проблеме исследования памяти.
Рассмотреть память как психический процесс.
Выяснить характеристики умственной отсталости, ее классификации.
Выявить особенности памяти умственно отсталых детей.
Слайд 6Объектом нашей работы выступает умственная отсталость. Предметом – память умственно отсталых
детей.
Гипотеза исследования: у учащихся с нарушениями интеллекта доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти.
Методы исследования: анализ литературы, биографический метод, эксперимент.
Гипотеза исследования: у учащихся с нарушениями интеллекта доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти.
Методы исследования: анализ литературы, биографический метод, эксперимент.
Слайд 10Интеллектуальная недостаточность
это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей
психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.
Слайд 13«Память-это медная доска, покрытая буквами, которые время незаметно сглаживает, если порой
не возобновлять их резцом.»
Джон Локк
Слайд 14Классификация по Певзнеру
Основная форма характеризуется диффузным, относительно поверхностным поражением коры полушарий
головного мозга при сохранности подкорковых образований и отсутствии изменений со стороны ликвообращения.
2. Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.
3. Среди детей-олигофренов есть дети, у которых наряду с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности отмечается также нарушенная речь.
4. Последнюю группу сотсавляют дети-олигофрены, у которых на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает недоразвитие личности в целом.
2. Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.
3. Среди детей-олигофренов есть дети, у которых наряду с недоразвитием сложных форм познавательной деятельности отмечается также нарушенная речь.
4. Последнюю группу сотсавляют дети-олигофрены, у которых на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает недоразвитие личности в целом.
Слайд 16Целью эксперимента является определение особенностей памяти у детей с нарушениями интеллекта
младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
Изучить индивидуальные особенности детей с помощью биографического метода;
определить методики диагностики памяти для детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста;
выявить особенности развития зрительной, слуховой и образной памяти у детей с нарушениями интеллекта.
Задачи исследования:
Изучить индивидуальные особенности детей с помощью биографического метода;
определить методики диагностики памяти для детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста;
выявить особенности развития зрительной, слуховой и образной памяти у детей с нарушениями интеллекта.
Слайд 18
«10 слов» А.Р. Лурии
Цель: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости,
активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.
Слайд 21Методика Д.Векслера
Использование методики Д . Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у
детей.
Ребенку предлагается 4 рисунка:
На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Ребенку предлагается 4 рисунка:
На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Слайд 23Методика «Узнай фигуры».
Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется
и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
