Презентация, доклад на тему Формирующее оценивание

первой квалификационной категории мбоу «гимназия г.болхова»
Лаврушина м.в.

самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения
Блэк П., Уильям Д. (1998)
 
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом
Assessment Reform Group (2002)

разницы в 1 балл невозможно описать уровни достижений ученика;
Учитель иногда с трудом может описать результат ученика;
Родители связывают свое отношение к ребенку с его отметками и затрудняют формирование адекватной положительной самооценки школьника

учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом

на формирование личностных и метапредметных умений и навыков

Встраивается в личностно-ориентрованное обучение

Носит системный характер

Ориентировано на обучающегося

результату»
«Критериальное оценивание»
«Ученический портфолио» и т. д.

речи
«Рубрика» для самооценки организации данных,
собранных в ходе выполнения проектных и исследовательских работ
«Рубрика» оценки совместной деятельности
«Рубрика» оценки критического мышления

учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ

ДОЛЖЕН
СОДЕРЖАТЬ ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ УРОВНЕЙ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ И СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ИМ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ
СОСТАВЛЯТЬСЯ ДЛЯ КАЖДОГО ВИДА ОЦЕНОЧНОЙ РАБОТЫ

ОПИСАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ ДОЛЖНО БЫТЬ КОНКРЕТНО-ПОЗИТИВНЫМ
В РУБРИКАТОРЕ ДАЕТСЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕ УЧЕНИКУ, А ВЫПОЛНЕННОЙ ИМ РАБОТЕ
Помогает понять
аргументированность оценки,
определить пробелы в знаниях

работы
Критерии должны быть четкими (но не жесткими) и открытыми. Их не должно быть много.
Описываются уровни достижения (индикаторы) по каждому критерию.
Шкала оценки, перевод в баллы разрабатываются и осуществляются совместно.
При критериальном самооценивании (взаимооценивании) оценка работы учителем осуществляется после оценки работы учеником.

навыки:
самоанализа
самоконтроля
самокоррекции
самооценивания

Умения:
планировать получение знаний
самостоятельно применять знания
анализировать свои достижения и недостатки
планировать пути исправления ошибок
Снижает уровень тревожности, уменьшает действие ШФР на ученика

конце урока_____
 

Среднеарифметическая отметка______________________________
Закончите предложения:
На уроке я могу похвалить себя за________________________________________________
Самым трудным (непривычным) было____________________________________________
_____________________________________________________________________________
Лучше всего у меня получилось___________________________________________________
Больше всего удивило то, что____________________________________________________
___________________________________________________________________________.
 
 
Мое отношение к уроку________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________.

через нижнюю
полую вену

артерии

через
Двухстворчатый клапан

через
трехстворчатый
клапан

легочная

расположен в правой части сердца

расположен в
левой части сердца

Состоит из клеток

эритроциты

лейкоциты

тромбоциты

Борются с
болезнью

Свертывание крови

Связаны
через капилляры

раздел (Один термин – 1балл)
2. Установлены взаимосвязи (Одна взаимосвязь - 1балл)
3. Точно указана взаимосвязь, то есть стрелка подписана (Одно указание - 1 балл)
4. Иерархия (1 балл)
5. Указаны конкретные примеры (Один пример- 1 балл)
6. Указаны эксперименты (Один эксперимент -1 балл)
7. Горизонтальные взаимосвязи между терминами и понятиями (Одна взаимосвязь – 2 балла)

учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем,
чтобы проверить, поняли ли они материал?

нет

работы на уроках биологии в течение ________________________

Ученика (цы) _________ класса ________________________________________ По итогам работы на уроках биологии 20___/20___ учебного года Работа на уроке

(с -синий, з -зеленый, ж –желтый, к-красный)

0 б. – не научился 1 б. – частично научился 2 б. – в полной мере научился

уверены, что каждый ученик может стать лучше
Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников
Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели
Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения
Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить

школы // Народное образование.
2012. № 2. C. 163—168
1. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Ф.
Портфолио в зарубежной образовательной практике // Вопросы
образования. 2004. № 3.
2. Пинская М.А., Иванов А.В. Формирующий подход: критериальное оценивание в действии // Народное образование. 2010. № 5
C. 192—201
3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе.
Учебное пособие. М.: Логос, 2010

Интернет-источники

1. Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации:
https://sites.google.com/site/interaktivps/m-4-formiruusee-ocenivanie
2. Сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке:
http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=249627&tmpl=Thread&BoardId=
282525&ThreadId=447703&page=0