Презентация, доклад на тему Система оценивания по ФГОС с курсов

в науке, политике, искусстве и где угодно еще - вызывает три стадии ответной реакции. Их можно обобщенно выразить следующими тремя фразами:
1. «Это совершенно невозможно – не мешайте мне работать».
2. «В принципе это возможно, но овчинка не стоит выделки»
3. «Я всегда говорил, что это отличная идея»

обучения учащихся для достижения запланированных образовательных результатов, а не средством дисциплинарного руководства. Меняется само назначение оценки и оценивания.
Оценка начинает использоваться не для контроля результатов и подведения итогов, а для стимулирования улучшения качества достижений учащегося.

учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт)

ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени

нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

учащихся за свои образовательные результаты (например, использование накопительной системы баллов);
помогать учиться на ошибках; понять, что у них получается и в какой степени; что важно и необходимо освоить; обнаруживать, чего они не знают и что не умеют делать;
констатировать наличие тех или иных умений, степень овладения данными умениями; позитивные достижения учащихся;
фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, отно­сительно своих прежних успехов и неудач;
поддерживать высокую самооценку учащихся;
мотивировать учащихся на достижение успеха;
побуждать учащихся к приложению усилий;
приобщать учащихся к оцениванию своих результатов (самооценка) на основе известных им критериев.

вида оценивания:

самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- доклад

- изложение

- творческая работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

активность в проектах и программах

- творческий отчет

уважение к своей семье,
ценить взаимопомощь и взаимоподдержку

3. Принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других.

5. Выполнять правила личной гигиены

6. Внимательно относиться к красоте
окружающего мира

7. Адекватно воспринимать оценку учителя

фиксировать результаты?.

5. Когда ставить отметку?

6. По какой шкале оценивать?

Процедура оценки.

оценки используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень образования

контроля и оценки в их учебной деятельности»

контрольно-оценочной самостоятельности школьника как основа будущей учебной самостоятельности учеников

а использовать иные формы и способы

в сравнении с его предыдущими результатами, а не природных задатков и индивидуальных способностей
Определять направление дальнейших действий ученика
Носит менее травмирующий характер
Не является орудием манипуляций психологического давления на ребенка со стороны учителя и родителей
Влияет на повышение интереса к обучению, работоспособности, активности учащихся, снижает тревожность

необходимую содержательную информацию

чего-либо

Отметка – это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика

оценочном суждении, выражается в вербальной форме.
«Оценка» - это процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми целями.
«Оценка» может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательного учреждения, его специфики и направленности.
Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний.
Оценка В НОРМЕ! - должна предшествовать отметке.
 

«Отметка» - это цифровое отражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.
Отметка В НОРМЕ! - выводится из оценки
 Учитель, ставя отметку, обычно ориентируется на ряд позиций, в результате чего каждый балл становится интегрированным показателем:
уровня учащегося относительно определенного эталона,
уровня учащегося относительно класса в целом,
уровня учащегося относительно себя самого в предшествующий период.

на ее основе

Надежность – характеристика точности и устойчивости результатов оценки

дегтя – бочка меда»
Ставить перед ребенком только конкретные цели
«За двумя зайцами…»
Формула «опять ты НЕ…» - верный путь выращивания НЕУДАЧНИКА
Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценкой

содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ребенка было оценено отдельно
Оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки
Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота

пооперационный состав учебных действий и показать их в динамике – по этапам формирования

Примерная ООП

текстом;
Сочинять тексты разных жанров и типов;

Ключевые умения читательской деятельности, включая функциональную грамотную деятельность с текстом:

воспринимать текст,
Определять основные события и устанавливать их последовательность,
Соотносить ситуацию и поступки героев,
Понимать текст, опираясь на жанр, структуру, язык произведения,
Высказывать свое мнение о прочитанном,
Формулировать простые выводы,
Задавать вопросы,
Отвечать на поставленный вопрос,
Находить в тексте фрагмент на определенную тему,
Передавать смысл прочитанного,
Выделять непонятные слова,
Выделять ключевые слова,
Пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность (по словарю, по контексту произведения)
Определять тему текста,
Определять основную мысль текста, делить текст на смысловые части,
Составлять план

Операционализируем эти умения

без обоснования;
Выделять главных героев произведения;
Читать наизусть отдельные четверостишья;
Указывать на непонятные слова;
Односложно передавать смысл прочитанного.

Для формирования и оценивания этих действий предлагают ученику нетрудные в содержательном и лексическом отношении тексты

На первом этапе формирования умения читать с пониманием школьник научится

сюжету, отвечать на поставленные вопросы;
Делить текст на смысловые части;
Самостоятельно составлять план (рисуночный или вербальный) по уже выделенным частям текста;
С помощью других составлять план по самостоятельно выделенным частям текста;
Давать простую оценочную характеристику поступков героев;
Высказывать простые суждения эмоционального плана о произведении;
Отмечать непонятные слова и пытаться объяснить их;
Выделять ключевые слова в отдельных частях текста;
Находить в тексте фрагмент на заданную тему

На втором этапе школьник научится

– следственные отношения;
Отвечать на поставленный вопрос;
Делить текст на смысловые части;
Составлять план;
Сопоставлять и осмысливать поступки героев;
Выражать своё отношение к героям и обосновывать его;
Читать наизусть стихи;
Выделять и определять с помощью контекста и словаря непонятные слова;
Отмечать ключевые слова;
Передавать смысл прочитанного;
Находить в тексте фрагмент (отрывок, эпизод, выражения, слова) на заданную тему;
Ученику предлагаются тексты – описания, рассуждения, повествования (со скрытым смыслом)

На третьем этапе школьник научится

таблицах. Получаемая информация служит для анализа индивидуальной динамики, а также степени сформированности учебных действий в целом у коллектива, что позволяет целенаправленно организовывать их формирование, вносить необходимые коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса.
 

соответствии со стандартами, либо собственными целями; 
быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;
способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОЛЖНА ПОЗВОЛЯТЬ

в их разработке вместе с учителем
Выбор оценочной шкалы должен зависеть от типа оцениваемого задания, то есть обладать относительностью

список литературы
для самостоятельного
и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка
«КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка
«РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в
стрессовых ситуациях
(пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения

6.

5.

работа
Задание, которое мне больше
всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю,
чего не знал раньше?
Что я теперь умею,
чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий
учебный год: …………..
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и
классных мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества
(с родителями, одноклассниками)

8.

7.

и школы)
«Стыковка» (администрация и учителя, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля)

система планируемых результатов (ДОКУМЕНТ «Примеры операционализации планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по отдельным предметам).
система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов (ДОКУМЕНТ «Примеры заданий для выпускников начальной школы.

оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

единой «оценочной политики»
Работа методических объединений
Работа учителей в режиме безотметочного обучения

Выработать общее положение о безотметочного обучения