Презентация, доклад на тему Проектные задачи как форма оценивания универсальных учебных действий

оцениваемое человеком как значимое, для его образования и активно включённое в межсобытийные связи. Образовательные события, рассматриваемые как часть целостного образовательного процесса, являются результатом предшествующих событий и причиной последующих, – чем больше таких связей, тем более событие значимо. Событие становится способом создания условий, которые максимально повышают вероятность появления индивидуальных образовательных программ и проектов у его участников. Событие как дидактическая единица имеет в своей структуре составляющие:
–организационную (как устроено потенциальное образовательное событие);
–педагогическую (как работает педагог);
–результирующую (что происходит с человеком, специальным образом включённым в потенциальное образовательное событие).

успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Требования к оценочному образовательному событию в старшей школе:
материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, сузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.

Для разработки и проведения привлекаются учителя-предметники, преподаватели ВУЗов -университета, медицинского института (колледжа), технологических институтов (колледжей), студенты для технической поддержки.

общепредметную компетентность в химии, математике, физике, биологии.
Уровень сложности задач – порядка школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

будут отобраны задачи для турнира.
Ученик (команда) выбирают несколько задач из списка.
В компьютерном классе организуется доступ к оговоренным источникам информации (книги, справочники и пр.) и средства подготовки презентации решения. Ученики готовят свое решение и возможное оппонирование по другим задачам. Наблюдатель оценивает ход подготовки заданий.

Жюри задает свои вопросы по задачам.
Команды получают задачу полипредметного содержания (экологического, например), для группового решения. Если учеников мало, команда одна. Задача требует обращения к оговоренным ресурсам разного типа.
Наблюдатели оценивают ход работы в группе. По усмотрению комиссии первый этап может быть групповым.
Тогда следующий тур – индивидуальный блиц-турнир эссе.

и т.п.), и должен выступить с кратким ответом, содержащим анализ и путь решения проблемы, имеющей общественное звучание, экологические, правовые, экономические, этические и другие аспекты.
Оглашение оценок жюри, награждение дипломами победителей множества номинаций.

намечен ход решения, не решены. При оппонировании замечены чужие ошибки, даны дельные замечания.
Использованы адекватные источники информации, или излишние, или ученик просматривает посторонние источники.
Проявляет инициативу, выполняет договоренность, делает свою часть работы или не участвует в групповой работе, дезорганизует ее

– соответствует продемонстрированному уровню владения предметом, или чрезвычайно завышена
Обращение к источникам информации позволило продвинуться в решении или нет
Предмето-сообразное объяснение своего решения и оценка решения других на основе изученных теорий: высказаны дельные суждения, рассуждения, замечания.

и чужого поведения - эссе.
Оценка экспертом спонтанного поведения в ситуации выбора целей и средств: реакция на победу и проигрыш, использованные средства достижения результата.
Содержательное продвижение в задаче.
Объяснение решения в ходе группового решения.
Рассуждение и привлеченные средства рассуждения – обоснование решения.
Оценка другого решения с общепредметных позиций – содержание доклада или замечаний.

групповой работе
Экспертная оценка поведения и общения в группе: отсутствие общественно неприемлемых форм общения
Экспертная оценка поведения по отношению к сопернику: отсутствие негативных проявлений
Оценка письменной и устной речи - удерживание предмета, отсутствие посторонних тем и включений в речь, терминологическая грамотность

полученной информации: по результатам решения задач – наличие решения, замечания другим, эссе.
Качество выбора средств представления – экспертная оценка качества презентации результата.
Результативность решения в опоре на источники.
Распознавание источников типа «агентства ОБС», слухов и массовых заблуждений, антинаучной пропаганды – эссе, решение задач.
Адекватность решения задачи на «роли институтов» - демонстрация знаний о границах компетенций разных социальных институций в решении научных проблем - эссе.

в начальной и основной школе

одновозрастными.
Предметные – конкретно один предмет, межпредметные – несколько предметов, разновозрастные: рассчитаны на 2-5, 3-6, 4-7 классы.

разных способов учебного сотрудничества. Именно такие задачи дают учителю возможность наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы.

проектной задачи; предмет (предметная); класс; сроки; тип задачи; цели и педагогические задачи; знания, умения и способы действий, на которые опирается задача; планируемый педагогический результат; способ и формат оценивания результатов работы.

по 4 – 6 человек, учитель знакомит с целью проектной задачи и результатом, который должны достичь дети. Каждая группа получает конверт с заданиями и приступает к решению задачи.

изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Она отличается большим объёмом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации, зашумляющих её. В то же время представленная в описательной части информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, а возможно, и к собственному жизненному опыту.

наблюдение. К такой работе можно привлекать других учителей, родителей и старшеклассников.
Вооружившись «картами наблюдения» (экспертными листами) и подключившись к детским группам, эксперты на протяжении всей работы наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем случае не вмешиваясь в него, и фиксируют свои наблюдения.

рефлексируют свою работу, каждому выставляют оценку, по итогам выступления всех групп выставляют оценку и по итогам реализации задачи письменно отвечают на вопрос: «Что дала эта проектная задача лично мне?». Если проектная задача решалась разновозрастными командами, то работу ведёт жюри.

картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования регулятивных и коммуникативных УУД в классе и при необходимости вводить коррективы в свои педагогические действия.