Презентация, доклад на тему Продуктивная учебная деятельность по овладению иностранным языком

ориентированного образования»

Подготовил: учитель английского языка
МОУ «Бозойская вечерняя сменная
общеобразовательная
школа при ФКУ ОИК – 1»
И. Ю. Боброва.

это образование гуманитарного типа, цель которого – обеспечить всестороннее развитие личности.
Выделяются 3 основные функции: гуманитарная, культуросозидательная и функция социализации.
Развитие личности является как целью, так и содержанием личностно – ориентированного образования.
Вместо понятий «формирование», «управление» сущность образования выражают другие понятия: «создание условий для развития личности», «поддержка, помощь ученику», самореализация и саморазвитие личности».
Личностно – ориентированное образование носит диалогический характер. Изменяется роль учителя, который становится партнером, сотрудником ученика.

учитель» - способность и готовность к осознанному и эффективному самостоятельному управлению учебной деятельностью;
Позиция деловой активности - способность к инициации учебной деятельности, владение стратегиями целеполагания и принятию самостоятельных решений, принятию на себя ответственности за результат данной деятельности, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач УД в учебной группе, передача индивидуального опыта УД товарищам по группе, взаимодействие и сотрудничество с субъектами УД в образовательной среде;
Позиция конструктивной и творческой деятельности - ориентация на создание личностного образовательного продукта, гибкость УД к различным учебным ситуациям, свобода к творчеству;
Позиция рефлексивной самооценки - способность к рефлексивной самооценке целей, процесса и продукта УД, рефлексия, коррекция и накопление эффективного опыта УД .

процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них предпочтительными;
опору на имеющиеся знания учащихся, на их опыт;
учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни, поощрение стремления быть «самим собой»;
учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей;
целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям;
перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника.

личности, развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации;
при отборе иноязычного содержания обучения в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и проблемы, волнующие школьников;
отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса;
последнее достигается благодаря проблемной подаче материала, в побуждении учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям;
при отборе содержания важно предусмотреть такие материалы, которые апеллируют к личному опыту учащихся, к выражению собственного мнения и т. д.

настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
Использование проблемных творческих заданий.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
Обсуждение с учащимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

урока проходило в парке).